合作學習應用于英語閱讀教學的現實困境及策略探析

吳靖 許紅梅

摘 要：目前，合作學習已成為高中英語閱讀教學的重要方式之一。合作學習應用于高中英語閱讀教學不僅能活躍課堂氣氛，有效提升課堂教學質量，同時也能夠樹立學生的團隊合作意識，提高學生的人際交往技能，增進學生的跨文化理解能力。但在應用的過程中也存在許多問題，文章在分析合作學習應用于高中英語閱讀教學的現實困境及其成因基礎上，提出了在高中英語閱讀教學中有效實施合作學習的策略。

關鍵詞：合作學習 高中英語閱讀教學 現實困境 策略

中圖分類號：F016.3;G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）04-193-02

一、合作學習的概念

各國學者對于合作學習有著不同的理解，美國戴維·約翰遜和羅杰·約翰遜把合作學習表述為一種積極的互依、個體的盡責、人際技能、面對面的互動促進，以及過程分析的團隊學習關系。加拿大學者認為，合作學習是一種組織學生在課堂中互助學習、交互作用，以使學習更為有效的教學方法。我國學者認為合作學習不僅僅是一種單一的教學策略或具體的教學方法，更是一種在有關心理學理論之上，在平等、合作、發展的基本思想指導下，擁有相對穩定的構成要素、貫徹始終的操作原則、操作程序和一系列操作策略的教學模式。筆者認為，合作學習是以小組形式呈現的，在合作中小組成員本著平等、合作、共同發展的原則，以培養學生良好的人際關系、建立良好的團隊意識及激發學生想象力和創造力為目標，既有分工又有合作地完成既定學習任務的一種教學模式。

二、合作學習應用于高中英語閱讀教學的現實困境

（一）高中英語閱讀教學活動組織結構松散，合作學習流于形式

合作是合作學習的基礎，不同于競爭，合作給我們帶來的應該是積極的互依，通過人與人之間的相互協調與積極互動來促成團隊的共同發展。從目前高中英語閱讀教學的合作現狀來看，其合作形式比較松散，多半只是流于形式。小組成員間多半是為了合作而合作，而不是為了達成共同的目標，為了共同的素質能力發展而合作。例如，高中英語閱讀教學中，教師分配閱讀任務，讓學生以小組合作探究的方式去完成閱讀任務，但合作小組由誰來主導、如何進行操作，要達成怎樣的合作目的并未給予明確的要求。究其原因，其一，從教人員并未真正的明確合作學習的概念，將合作學習窄化為小組討論。其二，并未有意識地培養學生的團隊意識，學生尚未明確合作的內涵，在合作的過程中存在“磨洋工”“搭便車”等不良現象。其三，教師并未對英語閱讀教學中需要合作學習內容的有效性進行探析，在現實應用過程中存在合作濫用的現象。

（二）高中英語閱讀教學活動中缺乏必要的小組合作技巧

分組合理和分工明確是合作學習得以順利開展的關鍵，但從目前合作學習在高中英語閱讀教學活動中的應用來看，并沒有很好地把握合作學習的要點。教師在閱讀課上對學生的分組基本采取就近原則，按照學生的座位對其進行分組，少有考慮學生的性別、成績及興趣特點等因素。此外，在閱讀活動合作學習的過程中，教師沒有就合作目標、合作方式以及如何明確進行任務分配、如何進行有效溝通等方面問題進行明確指導，造成學生在合作學習過程中各自為政，無法實現真正意義上的合作。造成此類問題的原因可以歸結為：首先，合作學習的過程中教師并沒有關注到學生的英語閱讀水平、語言表達能力、溝通協調能力等諸多方面的差異，他們總是會從方便管理的角度出發，以統一的標準去對待全體學生。其次，教師缺少有關合作學習的知識與能力。例如，在英語閱讀公開課中，教師會讓學生以小組為單位對閱讀中的一些開放性題目進行探究，但課前并未根據學生的個性特點及認知水平等相關因素對學生進行分組，在小組合作探究的過程中也未就合作中存在的問題進行相應的指導，合作后也沒有對合作學習所達成的效果及學生的參與情況進行評價。

（三）高中英語閱讀教學活動中缺乏對合作學習的有效性反思

對高中英語閱讀教學活動合作反思的目的是優化合作學習的效果，進而提升學生的合作學習能力。其缺乏有效性反思具體表現在：一是合作學習之前，教師缺乏對學生英語閱讀水平、交際能力等方面的了解。二是合作學習過程中，對學生合作方式的認可與接受程度缺乏反思。三是合作學習后，對合作學習所達成的最終效果同預期效果的對比缺乏反思。究其原因，一方面，教師對合作學習的認識不足。在很多教師看來，合作學習的目的就是營造一種積極活躍的課堂氛圍，有些甚至是為了迎合新課標或吸引評課教師而設計的，這種錯誤認識是導致缺少合作反思的直接原因。另一方面，教師自身的角色定位不當。在合作學習的過程中，教師應充當學生合作學習的指導者、參與者、合作者及促進者等綜合性的角色。在高中英語閱讀教學活動中，教師更多地是扮演一個指導者的角色，為了達到教學效果將學生的思維導向正確的答案，他們重視的只是學生是否積極參與到小組活動當中，能否很好地營造一種積極活躍的課堂氛圍，而忽視了對課堂中學生參與程度不均衡、部分學生合作不夠積極以及合作深度不夠等問題的反思。

三、合作學習應用于高中英語閱讀教學的有效策略

（一）在學生團體中建立積極的互依性

合作學習應用于高中英語閱讀教學的過程中，首先，教育者要讓學生意識到他們是一個“沉浮與共”的共同體，每個學生不僅是自己的個體，更是團體中的重要個體。就英語閱讀教學而言，合作學習可以應用于課前、課中和課后。對于課前的合作，教師可以安排各小組搜集文章相關的背景資料，以外研版必修二第四單元Stage and Screen為例，教師可以讓各小組搜集盡可能多的舞臺表演形式，每種表演形式的特點及呈現方式等，課上以小組為單位進行介紹，也可采取競賽的形式比拼哪個小組搜集的資料更加全面。讓小組成員通過分工、合作的方式來進行課前搜集資料的合作不僅能夠讓學生收獲更為全面的知識，也能夠讓學生個體充分意識到自己是小組中的重要個體，小組成員是一個“沉浮與共”的共同體。對于課中的合作，教師應更多的設計一些偏向開放性的探究任務，讓學生在交流與討論中進行思維的碰撞，激發學生的創造能力與跨文化理解能力。同時，教師在學生合作的過程中也要積極的扮演好指導者、合作者與促進者的角色，留心觀察每一位學生在合作中的狀態與表現，對于反應不積極的同學要積極引導，對于背離主流價值觀的文化理解也要及時指正，極力促進合作學習的正向發展。對于英語閱讀教學中的課后合作，主要形式是學生通過交流與分享深化對文章的理解，為了避免課后小組討論流于形式，教師可以要求各小組將討論內容形成文字，作為小組討論作業，這不僅能夠保證每一位小組成員參與其中，也能夠在一定程度上提升個體成員的團隊意識。其次，需要教師在教學設計的過程中，更多地考慮到從整體上對學生進行考察，將團體的成績作為教學評定的標準。教師可按照以下兩個步驟進行：第一步，合理搭配小組成員，教師在為學生進行分組前應充分考慮學生的英語成績、性格差異、溝通能力等各方面因素，全面客觀分析學生特點的基礎上，合理地安排個小組成員。第二步，成立互助小組，小組成員之間相互幫扶、共同進步，以每一位組員進步的成績作為小組成績進行累計評比。再次，教師要堅持共同發展的評價觀念，不以成績優劣來評價個體，而是要以個體對團體的貢獻來進行評價。英語閱讀擁有廣泛的閱讀素材，涉及社會的各個領域，因此，對于學生閱讀效果的考察也不能單以成績一概而論。這就要求教師在合作學習的過程中動態地考察學生對問題的理解程度、與同伴的交流程度以及發表觀點的創新程度。

（二）學生掌握必要的小團體技術和人際技術

為使學生更好地掌握合作學習中的小團體技術和人際關系技術，老師要在小組合作學習前向學生介紹有關合作學習的意義，使學生了解合作學習的重要性，從而為開展合作學習奠定良好的思想基礎。一方面，引導學生掌握必要的合作知識。合作學習應用于高中英語閱讀的目的是讓學生在與同伴交流的過程中學會聆聽、能夠理解、清楚表達并掌握必要的交流技巧，這就需要教師在學生合作交流的過程中能夠積極的參與其中，對學生進行積極地鼓勵與引導，致力于促進學生小團體技術的養成。通過小組討論，讓同學關注到別人的見解，鼓勵學生發表自己不同的看法，引導學生深入到討論中去，發現問題，解決問題，讓學生認識到合作的重要性。另一方面，還可以通過舉辦一些集體活動，例如，以小組為單位的英語辯論賽，以此來拉近學生之間的距離，讓學生盡快的融入到小組中。在此期間，教師的作用是引導學生相互了解、相互信任、相互接納與支持。同時，在英語合作小組成員遇到分歧時，教師也要教會他們如何建設性地解決沖突、化解矛盾。

（三）增加對合作學習的反思環節

合作學習小組成員需要在每次合作學習結束后，花一些時間來分析合作過程中的一些問題，總結其中的經驗，以達成一個組員間能夠高效合作的共識。對英語閱讀教學中合作學習應用情況的反思有以下三個環節：首先，對合作學習前的反思。主要表現在教師在組織合作學習前，要仔細回顧以往閱讀教學中合作學習的應用效果，反思合作學習沒有發揮其應用價值的原因，并結合班級學生英語閱讀實際狀況設計符合學生接受水平的合作形式。其次，對合作學習中的反思。主要包括三個方面：一是課堂效果，即合作學習能否營造良好的課堂氛圍，推動英語閱讀教學順利進行。二是合作效率，即能夠在規定時間內很好地完成既定的英語閱讀任務、實現閱讀教學目標。三是閱讀效益，即合作學習是否有提升學生的跨文化理解能力、英語交流及學習能力等。再次，對合作學習后的反思。即在合作學習后教師是否有帶領學生對合作學習進行評價。教師可以引導小組成員將合作中的優勢與不足做成一覽表，并就今后如何在英語閱讀教學中發揚合作學習的優勢，彌補合作中的不足進行討論。教師也可以帶領學生制定有關英語閱讀合作學習評價標準，其中可包括學生在閱讀能力、口語表述、問題解決與探究能力等，合作學習后教師和學生可以參照評價標準對合作學習進行反思。

四、結語

目前，合作學習已成為高中英語閱讀教學的重要教學方式之一。但是，在具體實施的過程中仍存在許多現實困難，合作學習的優勢并沒有在英語閱讀教學中得到充分發揮，這就需要教師對合作學習有一個更加全面、深入的認識，并在英語閱讀教學實踐中建立學生之間積極的互依性，指導學生掌握必要的人際關系技術和小團體技術，并在合作學習完成后進行積極地反思，使合作學習能夠更好地為英語閱讀教學服務。

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（作者單位：佳木斯大學 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：吳靖（1988—），女，漢族，遼寧省本溪市人，研究生在讀，學士學位，研究方向：教育管理學;通訊作者：許紅梅（1968—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士研究生，教授，院長，研究方向：教師教育。]

（責編：若佳）