初中政治課堂引入時政教學的幾點思考

摘要：課改工作的不斷推進，其實深化了當前的教育。而且，在初中階段的教學工作開展中，不僅要讓學生掌握學科知識，更要通過人格的塑造來幫助學生形成正確的三觀，這時才能保證學生發展的全面性。因此，就政治學科來看，不僅能夠實現滿足提升學生的各項能力，而且也能對學生的終身發展起到積極的作用。基于此，教師在教學的過程中，需要通過適當引入時政教學來幫助學生在三觀形成時，能夠真正形成關心國家大事，并生成家國情懷，這時才能保證可以在學科教育任務完成的同時，為學生的全面發展打下堅實的基礎，進而通過形成正確的三觀，保證學生能夠成為高素質的人才。

關鍵詞：初中;政治;時政;教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0123-04

一、 引言

教育的目的不僅是要讓學生生成終身學習的觀念，更要通過全面的素質培育，讓學生能夠形成正確的價值觀，并就社會問題具備是非判斷的能力，這時才能保證學生可以從學校進入社會時，能夠與社會更好地接軌，同時在社會中體現自身的個人價值，進而形成社會價值。因此，作為培育學生思想品德最重要的學科，政治學科必須要承擔自身的責任，更要讓學生在課堂學習中既能實現掌握基礎知識，又能夠將自己所學的知識回饋于社會。對此，教師必須要將時事新聞融入初中政治課堂當中，并以素材應用的方式來就教學的內容進行融合，這樣學生才能夠通過思辨能力的提升，用正確的價值觀來看待社會上所發生的事情，以使學生的發展才能更加全面。

二、 選擇恰當的時政材料應用

新課改工作的推進，其實對當前的教育模式提出了更高的要求。而且，從政治學科來看，在教學的過程中，很多內容與學生的現實生活是相關聯的，因此教師必須要有效激發學生對學科學習的探索欲，并真正做到將時政內容與理論知識進行有效結合，這樣才能使一些抽象的理論知識能夠具體化，進而幫助學生進行形象的認知，這樣學生才能快速理解，實現就政治學科的知識進行有效吸收。基于此，在課堂教學中，教師其實可以通過時政新聞來實現引起學生的注意，并通過素材的應用來讓學生生成明辨是非的能力，這時才能保證學生發展的全面性。

在具體進行操作的過程中，教師其實要就時政材料的選擇進行篩選，并且要有效突出時政材料的時效性，更要保證素材的應用能夠具備政治學科教育的價值，同時要具備一定的典型性，這樣在應用的過程中才能夠起到積極的作用。首先，在素材收集時，教師需要在學科教育中進行教材內容的挖掘與匹配，并且在材料的選擇上，也要以近段時間發生的時政材料應用為主，既能保證材料選擇的契合性，同時也能保證時政材料在應用的過程中，能夠體現出教育的價值。其次，就當前發展的情況來看，由于多種因素的影響，導致國際社會上所發生的時政事件越來越多。因此，教師需要通過詳細的比較與分析來找到貼近教材當中的內容，才能在引入的過程中，就現實問題讓學生進行分析，并解答學生的疑惑，以此才能保證時政素材應用的價值。最后，教師需要注意的是，時政素材當中，其實會包含很多學科教育當中的內容，如果無法保證時政材料應用的典型性，那么其實很難反映出課本教學當中的實際內容，并且學生在進行應用與理解的過程中，也很難實現就理論知識進行分析與吸收，這時就會產生反作用的效果。對此，教師必須要保證時政材料的典型性，這樣才能提升應用的效果。例如，在學習“責任與角色同在”時，教師可以引用“金毛Siri之死”的這一案例。雖然，這只是一個社會新聞，但是是真實發生在我們身邊的，并且在輿論發酵時，引起了一定的社會反響。在應用時，這個案例可以引入一些深層次的內容當中，并且也符合本節課教學的重點，“如何做一個負責任的人？”這樣學生才能夠在討論與思考的過程中認識到，我們在對他人負責時，不僅要保證自己的信譽，還要尊重生命，即使是小動物，我們也要同樣富有愛心，并且要完成自己的承諾。當別人對自己不負責時，要堅決地拿起法律武器維護自己的權益，這樣學生才能生成正確的三觀。

三、 充分地利用時政材料價值

對政治教材當中的很多內容來看，其實它具備著理論化、抽象化的特點，學生在理解的過程中，很難真正就這些理論性的內容進行有效吸收。并且，教師在進行課堂活動組建時，其實也會由于理論知識的不好理解而使學生在參與的過程中，往往無話可講，這個時候就會導致整個課堂的教學氛圍十分沉悶，進而學生也很難實現思維發散。對此，教師如果能夠實現充分地利用時政材料，其實更能夠實現活躍課堂的幸福氣氛，并提高學生的活動參與欲望。這樣，通過學生的探討，就能夠將抽象的內容通過素材的應用進行體會，以此能夠加深學生對政治學科教學內容的理解。

首先，教師在教學工作開展時，可以在每節課的課前適當地選擇一些與本節課相關的時政熱點內容，并以播報的形式在課堂上轉述給學生，或者是選擇一些相關的視頻，利用多媒體進行播放。這樣在長期的累積過程中，學生就能夠通過一點一滴的累積，慢慢形成關注時政熱點的興趣。同時，教師也可以在這個過程中，留給學生幾分鐘的時間，讓學生探討一下，對這些時政熱點自己有怎樣的看法。通過學生之間的交流與表達，提高學生的各項能力，并讓學生以多角度的思維去看待時政熱點問題，更容易幫助學生形成思辨的能力。比如，在兩會召開之后，教師就可以組織學生觀看一些相關的視頻，并抓住其中的一些內容讓學生進行交流與探討，這時再通過教師的有效引導，讓學生去思考如何才能夠積極主動地響應共產黨的號召，通過學生之間的表達，從不同的層面實現闡述自己的想法，更有利于學生的發展。教師其實也可以鼓勵學生自己去搜集時政素材，并通過自我編撰來進行課堂反饋。這時，將課前的幾分鐘引導時間，讓學生自己主動地到講臺前將自己編撰的內容去表達，其實也能夠實現發揮時政素材應用的價值，還能通過這種方式炒熱課堂的氛圍，使后續的教學也會更加順暢、高效。

其次，在課前引導之后，為了保證后續的教學內容能夠使學生在理解上更加透徹，教師也可以通過案例應用的方式，實現將時政內容與課堂內容進行有效結合。這時，通過學生的思考，其實也能夠實現就學科教育的內容進行有效理解，以此真正發揮時政素材應用的現實價值。例如，在學習“積極奉獻社會”時，教師可以引入以下兩個案例：

案例一：河南省因暴雨導致多地受災，很多人被洪水滯留在運行的列車上，或受困于地下商場中，而且在城市之外也有很多地方因暴雨產生了泥石流，進而摧毀了家園。但是，應急部門連夜進行了調派，多個省市聯合派遣了多支專業救援隊伍進行緊急馳援。同時，社會群眾也自發組織了救援隊伍，其中不僅有退伍兵，更有普通群眾，許多大企業也紛紛組織救援并進行捐款，其中國產企業鴻星爾克在連續虧損的情況下，依然向災區捐款五千萬元。

案例二：疫情的到來使得人們的生活發生了很多改變，但是社會群眾自發參與組織居民進行核酸檢測，同時幫助社區開展了疫苗接種維護工作，并在封鎖的小區中義務進行補給品的送給，即使是烈日當空和嚴寒的深夜，他們也依然堅守自己的崗位，他們有一個美麗的名字“志愿者”。

在學生閱讀完這兩個案例之后，教師可以為學生設置幾個具有思辨性的問題，讓學生進行探討，這樣通過論證的環節，不僅能夠更好地鍛煉學生的表達能力，而且還能讓學生就事件的不同角度進行分析。通過這種案例教學的方式，其實能夠幫助學生更好地理解為什么要積極奉獻社會，為什么這些人能夠自發參與，是什么樣的力量支撐著他們。通過學生的不斷探討并得到答案，不僅能夠鍛煉學生的辯證能力，而且也能夠在這個過程中，將課本當中的抽象知識進行有效理解，這樣學生就能夠對政治進行深度的學習，并且也能夠了解當下的社會熱點事件。

四、 提升學生時政點評的興趣

從時政素材的應用來看，能夠真正使政治學科在教學工作開展中進一步提升學生的理解力，而且也能幫助學生形成關心國家大事的意識。但是，在這個過程中，教師必須明白，只有實現同步增強自身與學生的時政意識，才能提升學生對時政熱點的關注度，并通過自我素質的提升來保證時政素材應用的有效性，進而才能通過時政素材的應用，真正幫助學生塑造正確的三觀。因此，教師必須要花費大量的精力進行備課，更要積極有效地搜集相關的時政熱點，這時才能通過教師的以身作則來幫助學生形成相關的意識。同時，教師必須要在引導的過程中，讓學生能夠形成時政熱點透視分析的能力，這時才能讓學生在政治學科的學習過程中，真正做到全面的發展。畢竟，在課堂教學時，除了教師自身需要具備相關的敏銳度以外，如果無法實現就學生的認知范圍進行掌握，并進行合理的引導，那么學生的能力其實也很難獲得提升。基于此，教師需要在教學的過程中，提升學生對時政熱點的點評興趣，并通過學生的一些觀點來進行引導，以此學生才能夠自發自覺地去收集相關的素材，實現提升課堂教學的效果。

信息時代的到來，使得信息技術的應用推動了人們的生活發生了翻天覆地的變化。因此，從當前的教學工作開展來看，其實也已經體現了信息化時代的特色。在政治教學工作開展中，教師其實可以利用信息技術為學生收集更多的素材，并通過視頻播放的形式，讓學生參與社會時政的討論當中。這種教學模式其實能夠有效激發學生的興趣，而且學生在參與討論的過程中所闡述的內容也是比較積極的，使時政素材的應用發揮積極的意義。在教學的過程中，直觀地將時政素材展示給學生，同時將時事政治剖析給學生，其實更有利于學生對時政的了解。此外，在學生進行評論時，教師通過引導來實現以客觀的角度進行分析，也能夠使學生走出誤區，形成正能量。例如，在學習“國家利益至上”時，教師可以就習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的重要講話，以視頻播放的形式播放給學生，并讓學生就其中的觀點進行提煉，然后再就觀點進行討論，以此來讓學生了解我國在改革開放的40多年中，發生了怎樣的變化，并給予學生相關的素材。這時，通過中國40多年的改革開放進行直觀的反饋，就可以讓學生發現國家的發展不僅造福了中國人民，其實也在不斷變革與提升的過程中造福了世界人民，更對國際社會做出了極為重要的貢獻，并且當前我國在全球當中也產生了深遠的號召力與影響力，進而讓學生理解什么是國家利益至上，并深化學生的愛國思想，這樣學生才會真正理解，只有國家好，大家才會好。

五、 強化學生時政分析的能力

對初中政治教學而言，引入時政素材雖然能夠讓學生了解到社會中與國家發展的一些相關實時信息，但是其中也包含了很多辯證性的內容。因此，教師在教學的過程中，其實更應該注重引導學生如何以正確的價值觀來看待時政素材信息，這樣才能從教育教學的過程中，幫助學生形成明辨是非的能力。對此，從這個角度上來看，其實要保證教師能夠對時政信息擁有著絕對的敏感度。畢竟，只有教師對時政信息能夠進行全面的了解，才能為學生提供更多的引導。在學習“樹立國家總體安全觀”時，有兩個小點的內容：一是認識總體國家安全觀，二是維護國家安全。但是，就初中學生來看，他們其實很難就相關內容進行有效理解，并且在時政素材應用的過程中，有很多內容在思辨上，學生其實會產生誤區。畢竟，國家安全的概念十分廣泛，其中包括了政治安全、軍事安全、國土安全，也包括了文化安全、經濟安全、科技安全、社會安全、生態安全、網絡安全資源、安全等內容。如果教師并不具備信息敏感度，同時也不能對時政信息進行全面的了解，那么在引導的過程中，其實也很難將學生引入正向思維。例如，北京市發生過這樣一起案件，群眾舉報某醫院App當中所推行的掛號服務機制，一經放號瞬間被人秒搶。經警察查證后，發現有不法團伙利用特殊機制規避了醫院App當中的防御系統，從而搶占了社會群眾的公共資源，這種行為十分惡劣。但是，很多學生在思考的過程中，其實并不能夠將國家安全與社會群眾進行有效聯系，甚至有的學生會認為，這些團伙即使是搶占了公共資源進行售賣，其實也為一些無法掛到號但是又想求醫的人造福。這種觀點明顯是錯誤的，教師必須利用正向引導的方式來幫助學生認清這種行為是不當的，而且會使本來能夠搶到號進行就醫的人喪失生的權利，這是一種不公平的現象，并且也是嚴重侵犯了國家安全的一種行為，這時才能夠使時政素材發揮積極的意義。對此，教師在教育教學的過程中，必須要實現強化學生時政分析的能力，更要通過不斷篩選，選擇合適的素材讓學生進行思辨，這時才能在學生能力提升的同時，真正形成明辨是非的能力。

六、 組建豐富的活動強化吸收

教育教學不能夠只停留在課堂，更要延伸到課外。因此，教師必須要通過活動組建的方式來形成多元化教育，才能夠使時事政治發揮自身的實際作用。在引入時政教學時，教師其實可以通過不同的活動組織形式來豐富學生的學習生活，更可以通過興趣形成的方式來讓學生生成相關能力。比如，教師可以通過累積的方式讓學生掌握時政新聞，同時讓學生就已經掌握的時政新聞進行自我組織，并開展一次小型的征文活動。通過這種方式讓學生就課堂上無法表達清楚的一些內容，在自己的文章當中進行充分的辯證思考與總結。而且，教師也可以抽出一節課的時間，讓學生在班級內進行組織演講，并進行評選，這樣其實很容易就能夠讓學生參與活動當中，并且也能透過這個過程提升學生的理解能力與表達能力。與此同時，教師也可以通過組織知識競賽的形式來鼓勵學生進行比賽，在這個過程中十分有利于提高學生的熱情，也有利于創建更好的時政學習氛圍。此外，引入時政教學可以真正使學生的發展更加全面，除采用上述教學方法以外，在活動組建的過程中，教師其實也可以讓學生自主創建時政小報團體，并通過學生的內部影響力來帶動學生的參與性。這時，通過學生的參與積極性獲得提升，也能夠使活動的創建真正為學生的成長提供助力。但是，在這個過程中，教師必須要給予學生自主權，而且要充分尊重學生的意見，并給予學生適當的指導，還要讓學生自主選擇相關的時政新聞，進行材料收集。這樣一來，通過自主進行一系列流程的組建，不僅能夠讓學生在這個過程中對時政知識進行熟知，更能夠提高學生的創新能力與實踐能力。例如，在學習“建設美好祖國”時，教師就可以就課文教學的內容，讓學生進行自主材料收集，并形成相關內容再反饋給學生群體進行傳閱，或者是將學生總結出來的時政內容進行課堂應用，這樣不僅能夠提高學生活動參與的積極性，還可以在教師的鼓勵與肯定下，讓學生樹立信心。

七、 結語

個體的發展離不開群體，因此即使是學生也需要關心國家大事。對此，在初中的政治課堂中實現引入時政教學，對學生的全面成長而言十分有益。但是，教師也需要注意，此項活動的開展，必須要以學生的興趣引導為前提來實現能力的提升，這樣才能通過一步步的引導，真正讓學生自主去關心時政信息，從而使學生通過自我積累與發展來實現能力的提升。

參考文獻：

[1]傅曉蘋.初中政治課堂引入時政教學的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：112.

作者簡介：陳麗葉（1970～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區實驗中學，研究方向：初中政治教學。