裝備維修保障專業士官實踐課程教學改革探索

房秋怡

(武警士官學校 機械系，杭州 311400)

0 引言

工程裝備、車輛裝備等裝備是部隊保持戰斗力的基礎，隨著科技的進步、裝備技術水平的發展，裝備維修保障崗位士官面臨的維修任務也越來越復雜、越來越艱巨。具備高學歷、高水平實踐能力的技能型裝備維修保障專業士官越來越緊缺。如何以當前基層崗位任務需求為牽引、以實戰實操為導向，對裝備維修保障專業課程中實踐性教學要求較高的內容進行分析并開展教學改革迫在眉睫。

裝備維修保障崗位士官的保障能力對裝備發揮最大使用性能、提高裝備利用率和完好率具有重要意義。基于當前部分院校培養的裝備維修保障專業士官理論強實踐弱、與基層崗位的人才需求不對口、難以滿足新時期使命任務要求等現狀[1]，依據新時代軍事教育方針，提出為戰育人的人才培養目標，裝備維修保障專業實操實踐課程的教學模式亟需改革。文章基于面向崗位需求核心指向，從課程內容、教員素質、組訓方法、教學手段和考核評價等方面進行研究，研究裝備維修保障專業實踐課程教學中存在的現實問題，并在此基礎上深入探討實踐課程改革方向，建立更加科學合理的、滿足實戰化要求的教學體系，不斷提升裝備維修保障專業實踐課程的教學質量。

1 裝備維修保障專業實踐課程存在的問題

1.1 課程內容安排有待合理優化

“指向崗位，突出技能，強化組訓”是士官實踐課程教學理念的根本指導，目前部分專業和課程對崗位需求把握不準，教學內容選擇與實際需求脫節嚴重。首先，技能性不足。在實際教學過程中，重理論輕實踐，重書本輕需求，理論知識灌輸遠遠多于動手操作，教授方法大多采用“你講我聽、你教我學”，導致教學實用性、技術性欠缺[2]。其次，針對性不強。一些教員在設置課程時，對崗位任務、任職需求、學員差異把握不清，簡單采取“一刀切”“一鍋煮”的方法，使人才技能培養缺乏一定的針對性，違背軍隊院校教學貼近實戰的根本要求。最后，層次性不明。一些課程內容沒有根據人才培養標準和方向來確定，同一門課程，學歷教育、資格培訓、任職培訓等批次班授課內容、方式方法、考核標準一成不變，沒能對學員應該了解什么、熟知什么、掌握什么、會做什么進行層次分析，內容選擇體現不了教學班次差異性。

1.2 教員執教能力待提高

裝備維修保障專業對授課教員的執教能力有較高要求，教員參與授課時，除了需要具備深厚的專業知識，還要有較高的教學水平、較強的動手操作能力，維修能力以及較好的組訓管理素質，同時，需要熟知基層崗位、具有豐富任職經驗。目前院校教員隊伍執教能力弱的問題比較突出，主要存在以下方面的問題。

1.2.1 基層任職經歷缺失[3]

隨著文職制度改革，文職人員隊伍迅速擴充，院校教員隊伍中文職教員的比例越來越大，來自地方院校的文職教員由于缺乏基層部隊相關任職經歷，對基層配發的裝配數量、型號、性能、常見故障、維護管理以及應用等情況了解較少，甚至不了解，導致所講授的關于裝備的操作、故障診斷、維護保養、維修實訓等課程內容針對性不強，與基層崗位實際需求不一。

1.2.2 專業知識更新緩慢

專業課教員所講授的教學內容要緊緊圍繞裝備維修保障專業崗位的任務要求，使學員了解基層新列裝裝備的基本知識和工作原理、掌握裝備故障診斷的基本方法、學會使用維修保障的常用工具設備、具備排除故障恢復使用性能的能力，因此，課程內容需要依據列裝裝備的變化進行實時動態更新。然而院校教員長期任職于院校，脫離基層一線，對新列裝裝備情況的掌握不夠及時，對新技術新知識掌握不夠，教學內容更新緩慢，往往滯后于實際。

1.2.3 操作技能不強

在新的要求下，“一專多能”型士官人才是現代部隊的切實需要，士官的人才培養目標是為基層崗位培養高技能技術骨干，教學的操作性、技術性、實用性以及規范性要求較高。現有教員隊伍中具有熟練操作技能的人員占比較低[4]。

1.3 教學方法不夠靈活

裝備實操教學重在貼近任務需要，重在貼近崗位需求，重在裝備的操作使用、維護保養、故障診斷與排除，但在實際教學過程中，實操教學“有名無實”的滿堂灌現象依然頻頻出現，教員注重學員的課中學習而較少關注其課前課后的學習，理論與實踐的教學方式區分不明顯，導致教學方法單一、組訓方式呆板不實用、講授多動手少、理論多應用少的根本問題沒能解決。如何根據課程特點和學員情況，充分發揮學員善于動手的優勢，避免學員因理論學習能力、抽象思維能力偏低而喪失學習積極性，如何緊盯學員需求什么、怎么學、學到什么的問題，改變教學方法，開啟教學思維，提高實踐教學效果，依然是專業教員需要長期做的一門功課。

1.4 教學訓練資源較為短缺

實踐課程對裝備資源、訓練場地、教學環境具有較高依賴性。隨著國家對國防建設的重視和加強，高新裝備優先配裝基層部隊，而院校和訓練基地配發的教學裝備相對更新緩慢，存在以下問題。一是裝備陳舊。由于院校新裝備配發滯后于基層部隊，致使院校關于新裝備的教學更新趕不上基層列裝裝備的發展，新知識、新技術、新訓法不能及時融入院校教學，另外，院校的很多武器裝備陳舊、故障率高，實裝教學開展困難。比如：某士官學校工程機械專業實訓場所具有的某型號挖掘機，現在基層部隊已經完成換裝，學不致用的問題比較突出。二是數量不足。院校實裝配置數量有限，很多新設備往往只配幾臺甚至1臺，實踐教學一般只能大班小組教學，一個小組作業時其他小組只能理論學習，學員實際動手操作時間跟實裝安排課時矛盾。三是教學場地有限。院校實踐教學往往既缺乏基本的校外訓練基地，又缺乏科技含量較高的室內訓練場館，鑒于專業訓練場地、裝備數量受限，學員實裝作業不能有效展開，動手操作次數不足，教學效果不明顯[4]。

2 提高裝備維修保障專業實踐課程教學質量的策略建議

2.1 夯實基礎：協同發展專業基礎、教學模式和考核評價

2.1.1 夯實專業基礎

美國國家科學基金會工程局一份報告中指出，士官職業技術教育課程的改革需要基于堅實的數理知識和科學知識基礎，要想實現裝備維修保障課程實戰化教學改革，需要在實踐課開始前夯實專業基礎知識[5]，裝備維修保障專業知識體系如圖1所示。實戰化教學，不僅是在進行專業課程或者實踐實驗教學才開始，而是需要貫穿士官職業教育的整個過程。良好扎實的實戰化專業基礎教學能夠有效促進裝備維修保障專業課在實戰化教學改革中達到事半功倍的效果。比如：緊貼士官未來崗位而開展的思政類課程能在士官入學初期引起其對崗位的興趣和價值認同，比如：機械原理等崗位基礎課程的講授要結合軍用裝備的特殊性，將知識點與部隊配裝的裝備聯系起來，這樣對士官學員而言，科學理論知識才能不浮于表面，抽象知識才能形象化、具體化。只有對學員進行全生涯的實戰化教學，才能加深加厚其專業基礎，從而培養出融會貫通、面向基層部隊崗位需求的士官隊伍。

圖1 裝備維修保障專業知識體系

2.1.2 改變教學模式

士官裝備實踐性教學的根本目的是服務基層部隊崗位，因此，要著眼于士官的任職崗位需求和任職能力差異化，堅持基層需要什么就教什么的根本原則，強調教學內容聯系不同崗位背景，強調教學訓練方法貼近部隊實際，及時了解部隊裝備技術發展動態、使用情況、維護修理情況，因情制教、因情制學。

(1)針對不同學員層次，實行差異化教學。裝備維修保障專業的學員分為學歷教育和短期培訓兩種，短期任職培訓又分任職資格培訓和任職升級培訓等不同班次，實操授課時，要充分考慮不同學員的文化基礎、操作能力和學習需求，進而選定不同課程教學內容、教學側重點和教授方式。可將教學內容分為基礎板塊、提高板塊和拔高板塊，并將實操科目按從易到難的方式進行排列，同一門課面向不同學員對象時，差異性選擇教學[5]。

(2)針對不同實裝科目，組合多種方式教學。根據實踐課程內容、教學目標、學員層次、裝備數量、實訓環境等情況，創新教學方法和教學手段，如針對實裝科目的理論知識，以講授法為主、理論與實踐結合的融合法為輔進行教學；針對同一類裝備的兩種或多種機型，其結構、原理、功能、技術等具有相似相異性，宜采取對比法進行教學；對于裝備故障維修類實操科目，采取案例式、演示法等教學方法；針對綜合實訓、演練類實操科目，采取互動式、班組協同式、任務驅動式等教學方法，教學方法選擇見表1。

表1 教學方法的選擇

2.1.3 優化評價機制

教員在實施教學時常常將關注點放在教學過程和教學結果上，忽略了教學評價的“指揮棒”作用，其實，對于教員和學員而言，教育和學習的整個過程都圍繞“評價”而建立，因此，只有當教學評價本著為戰場選人才的目的，才能從根本上引導教學緊貼崗位需求、實用適用。首先，優化考評結果組成，對于裝備維修保障專業的專業課程，教學評價采取全過程式，即形成性考核與終結性考核相結合的方式，而終結性考核又由理論考核和實操考核共同組成，并適當加大學員實操實踐能力考核的比重，有效避免學員學習過程中重理論輕實踐的問題。其次，優化實操考核科目，在盡可能提供實戰環境的前提下(如特殊天氣氣候、條件惡劣的戶外環境等)，開展特定科目考核，同時采用實裝代替平臺系統來設置考核科目，從而實現將實操考核從實驗室搬到訓練場、從實驗平臺搬到真實裝備的轉變。最后，優化考評員構成，以往的教學考評多由授課教員擔任考評員，單一的考評員構成將影響考評結果的全面性，特別是一些對基層部隊影響較大的重大考核競賽，比如：畢業聯考、職業技能鑒定、大型比武競賽，需要通過外聘地方技能較強的技師、基層經驗豐富的崗位人才以及院校相關專家教授來充實考評隊伍構成，優化考評隊伍結構，切實把學員的能力、素質反映出來，讓考核真正起到調動學員學習熱情、主動性的作用。

2.2 補足內需：和諧發展師資力量和資源配置

2.2.1 增加教員技能培訓力度，培養教員實操任職能力

教員能力素質是決定教學水平的關鍵，要把教員教學能力素質培養放在軍隊院校日常工作中來。在任職崗位初期，通過崗前培訓、以老帶新、新教員資格認證等方式方法，奠定新教員教學基本能力。在教員任職崗位過程中，要定期組織教員，特別是專業課教員參加地方知名高校組織的教學培訓，吸取地方授課新方法、學習地方新技術，同時也要鼓勵教員常到基層部隊掛職鍛煉、參加部隊演習演練或調研活動，了解基層部隊新裝備、新需求，從“橫向”發展教員的理論知識，從“縱向”加深教員的實操技能，多方優化裝備維修保障專業教員的綜合教學能力。

2.2.2 建設“雙師型”教員隊伍，加強教員學術等多方面素質培養[4]

“雙師型”教員是兼具理論水平和實操經驗的復合型人才，對提高士官能力素質、技術水平具有重要意義。通過加強“雙師型”教員隊伍建設，培養一批懂裝備、熟操作、會維護的科研技能型教員，其在講授專業理論知識的同時，又能指導技能實訓，是培養技能型學員、提高實踐課程教學水平的關鍵所在。

2.2.3 改善教員組成結構，實現教學能力長短板互補

教員的實踐操作能力和水平需要一定時間來培養，面對短期內不能解決的教員實操能力偏低的問題，可通過改變教員組成結構，擴充教員素質隊伍的方法得以改善，如通過軍地院校、軍企合作等方式，聘用地方相關知名專家教授參與相關課程教學；如通過選調在基層崗位從事多年相關工作的士官，利用他們對基層崗位和設備熟悉、對維護、診斷檢測、更換修理擅長的特長提升教學水平；如通過招聘文職的方式，引進地方有實操經驗的社會人才。通過以上種種方式，改善現有教員隊伍能力素質單一的問題，充實師資隊伍，實現教學能力長短板互補。

2.3 擴充外延：交叉發展軍地合作、“產教”結合和科教融合[10]

2.3.1 持續軍地深度融合

一是加強軍隊院校與地方職業院校的合作關系，建立穩固的教學模式。比如：通過師資互聘共享優秀教師資源，減少培養實操型教員的壓力，構建更合理的人才共享機制；通過教學資源借用的方式，解決部隊院校實訓場地有限的問題，挖掘更全面的實訓科目開展條件。二是加強軍隊院校與地方企業合作關系，激發實戰化教學活力，如聘用部隊裝備合作企業技術人員參與實操授課，使裝備實操課內容緊跟部隊裝備技術發展，包括在相關軍企、地方修理廠所建立實訓基地，使院校開展難度較大的實訓課程、實操科目得以開展，更好地契合部隊崗位需求，引入地方高速發展的新技術、新元素，利用充足的地方資源彌補裝備維修保障專業實戰化開展受限的短板。

2.3.2 拓展基層與院校聯合育人

院校與基層單位交叉協同育人，建立學員對院校課程與實際崗位的認同感，增強學員對理論與實戰化的雙向理解，從而達到為戰育人的最終目的。除了繼續落實士官學員下基層部隊的實習機制，還應在其他方向深入拓寬聯合育人，比如：可以組織聯合比武競賽活動，特別是組織院校、基層部隊、地方企業聯合同臺競技，通過比武競賽激發學員的學習熱情，打磨裝備維修保障專業學員的操作技能；可以聘用基層優秀士官來校參與授課評審等工作，將基層崗位技能需求帶到課堂，同時聘用他們參與各類評審，從實戰化角度修正工作；可以建立基層部隊訓練基地，將院校訓練難開展的科目(綜合實訓、綜合演練)放到基層部隊，既能解決相關科目場地器材限制的問題，又能切實解決課程實戰化問題。

2.3.3 深化科研服務教學

近年來，基于建設發展需求和互聯網、虛擬現實技術、人工智能技術的成熟，模擬仿真成為教育教學信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內容，各大軍隊院校開展諸多科研項目研究開發教學系統等虛擬仿真平臺，如何轉化科研成果并在“十四五”期間深化科研任務，使其真正用在解決裝備類專業實裝數量少、實訓場地有限、實訓科目與實戰實際差距等問題上，是科教融合的關鍵點。利用虛擬現實技術、可視化技術、計算機網絡、圖形系統工具、VR等技術，以數字化信息為基礎，以提高裝備維修保障能力為總體目標，瞄準裝備操作維修技能提高的關鍵問題，利用計算機軟件仿真技術結合沉浸式虛擬操作研發的虛擬交互操作平臺，對學員進行全面的訓練，通過虛擬現實技術使受訓者體驗戰場環境、了解裝備結構、熟悉相關實踐操作技能，為工程裝備維修操作的實踐教學訓練提供教學條件、拓展訓練方式、教學方式，有效解決教學裝備少、操作風險大、組織難度大、教學成本高、培訓效率低等實戰化教學的矛盾問題。

3 結語

裝備維修保障專業實踐課程的教學改革伴隨裝備技術的進步、部隊任務需求的變化而不斷更新改進。文章針對當前階段裝備維修保障專業實踐課程教學過程中出現的問題，如課程教學內容安排欠合理等突出問題，以崗位需求為牽引，提出相應的教學改革對策，旨在通過協同發展專業基礎、教學模式和考核評價來夯實教學基礎；通過和諧發展師資力量和資源配置來補足人才和裝備的內需；通過交叉發展軍地合作、“產教”結合和科教融合來延展教學模式，從根本上解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。加強構建裝備維修保障專業的實戰化教學模式，授學員以漁，提高實裝課教學質量，從院校教育源頭提高學員對基層部隊、崗位工作的適應性、貼合性。