2010—2020年我國高職院校學生職業生涯規劃的研究現狀及趨勢分析
——基于CNKI相關文獻的計量學分析

任 平，阿依達娜·哈德力別克

(廣東技術師范大學，廣州 510665)

0 引言

根據國家統計局2020年度各級各類學歷教育畢業生數據統計，2020年高職院校畢業生人數達377萬，占同年高校畢業生總數的47.3%。但因為專業不對口、學生工作經驗不足、受新冠肺炎疫情影響等原因，成功就業的畢業生少之又少，就業形勢日益嚴峻。面對這些情況，高職院校應努力克服外部客觀因素的影響，找準辦學定位，改善教育環境，完善教育制度，創新高職院校學生職業生涯規劃體系；幫助學生盡早樹立正確的職業觀，結合自身專業確立職業方向，奔赴職業理想。

1 國內高職院校學生職業生涯規劃現狀分析

本研究所采用的文獻資料均來自中國知網(CNKI)，以“高職院校學生職業生涯規劃”為檢索主題詞，檢索年份從2010至2020年，文獻來源類別為省級以上期刊和碩士論文，共檢索到1094篇期刊論文，除去書評、會議、工作報告、投稿須知和聲明等非學術論文，共獲取有效文獻702篇。采用計量學方法對文獻進行分類整理，主要采用CiteSpace 、Bicomb2、Excel等軟件，對2010—2020年間針對高職院校學生職業生涯規劃研究機構、關鍵詞、研究內容等進行數據分析[2]。

1.1 樣本分析

輸入主題詞在CNKI進行高級檢索，再根據人工篩選，將文獻以NoteFirst格式導入到Bicomb2軟件中，其中節點包含作者、文獻來源(期刊)、單位、關鍵詞、題目等，再根據需求提取不同節點的內容。

702篇文獻出自301家期刊，《才智》《教育現代化》《教育教學論壇》《職業時空》《科教導刊(上旬刊)》是2021—2020年間發文量名列前茅的期刊，發文量分別為28篇、17篇、14篇、13篇、12篇，占總量的11.97%。

據調查顯示，2010—2020年間關于高職院校學生職業生涯規劃方向的文獻，其中有85篇文章來自核心期刊，占12.11%；發表3篇(含3篇及以下)文章的有546所機構，合計發文量640篇，占91.17%；發表超過3篇(不含3篇)文章的機構有13所，合計發文量62篇，占8.83%。發表超過3篇(不含3篇)的研究機構分布在各大高職院校中，各自發文量如表1所示。可見，職業院校學者在這一領域的研究較多。

1.2 關鍵詞分析

1.2.1 高頻關鍵詞檢索

利用Bicomb2軟件，對702篇文獻進行關鍵詞頻次分析，得到關鍵詞909個(頻域≥1)，去掉重復的且合并相同含義的關鍵詞，例如：高職學生、高職大學生、高職院校大學生、職業院校學生等合并為高職學生；將頻次閾值設為≥6次，統計得出共35個結果。得出結論：“職業生涯規劃”“高職院校”“高職學生”“對策”“就業”“現狀”“輔導員”“課程建設”等關鍵詞構成了這一領域的研究熱點。

1.2.2 高頻關鍵詞詞篇、共現矩陣

關鍵詞詞篇矩陣和共線矩陣能在一定程度上看出關鍵詞之間的關系，將數據導入 Bicomb2中，得到結果(如圖1)：“0000000001-000000000702”表示702篇文獻，首列表示出現頻次在前35個的關鍵詞。在詞篇矩陣中，“1”表示該關鍵詞出現在這篇文章中，“0”則表示沒有出現過。共現矩陣(如圖2)則能更進一步看到關鍵詞之間的內在聯系，如在702篇文章中，“高職院校”與“職業生涯規劃”共出現了177次，“職業生涯規劃”和“對策”共現了24 次。為了進一步了解高頻關鍵詞之間的內部聯系，將其導入CiteSpace，進行關鍵詞共線圖譜分析。

圖1 高頻關鍵詞詞篇矩陣(部分截圖)

圖2 高頻關鍵詞共現矩陣(部分截圖)

1.2.3 高頻關鍵詞共線圖譜分析

關鍵詞共線圖展示了2010到2020年國內關于高職院校學生職業生涯規劃研究的熱點。本研究將時間范圍設置為2010年1月到2020年12月，時間切片為1年，節點類型為關鍵詞(keyword)，對每個關鍵詞進行網絡切片，得到網絡密度為0.0074，網絡節點為682個，邊數為1718條。閾值設置為3，可得發文量≥3的關鍵詞共線圖譜，如圖3所示。在圖3中，圓圈大小表示關鍵詞頻次，頻次越大，圓圈越大[3]；“職業生涯規劃”與“高職院校”出現頻次最多，分別為413次、328次，說明它們在文獻中出現的次數最多，是學界普遍關注的研究熱點；其次是“職業生涯規劃教育”“職業生涯”“高職學生”等頻次較高；“教學改革”“輔導員”“青年教師”“職業指導”“高職教育”“課程建設”等出現頻次在3～20次之間。

圖3 2010—2020年關鍵詞共現圖譜

1.2.4 關鍵詞趨勢分析

在CiteSpace中，根據關鍵詞首次出現的時間，將2010—2020年間國內高職院校學生職業生涯規劃的關鍵詞投射到時間橫坐標上，得到了時區圖譜，如圖4所示。在時區圖中，關鍵詞字體的大小表示該詞度中心性的大小，字體越大說明該關鍵詞在網絡中越重要。從圖4可以看出，2010—2020年持續有熱度的關鍵詞為“高職院校”“職業生涯規劃”“思想政治教育”“就業指導”，2020年最新的熱點關鍵詞為“影響因素”“職業規劃”等。

圖4 2010—2020年高職院校學生職業生涯規劃時區圖

1.2.5 關鍵詞聚類分析

為避免高頻關鍵詞遺漏信息，需進一步對關鍵詞進行共現聚類分析。關鍵詞聚類分析是在關鍵詞共現的基礎上進行的，其目的在于將相似關鍵詞進行歸類，本研究將著重闡釋各關鍵詞聚類標簽下，相關作者研究的內容和關注的重點。在 CiteSpace 中，以1 年為時間切片進行聚類，將檢索時間范圍內的關鍵詞按照對數似然率算法(LLR) 進行提取運行后得到關鍵詞聚類情況(見表2)。其中，聚類大小占前三位的類團代表關鍵詞是“高職院校”“職業生涯規劃”“就業指導”。每個聚類由多個緊密相關的詞組成，數字越小該聚類中包含的關鍵詞就越多。知識圖譜模塊值(Q值)均值為0.8904，網絡同質度(S值)均值為0.9806。一般來說，當Q值≥0.3說明劃分的類團結構是顯著的，當S≥0.5，說明聚類是合理的[4],可以看出本次聚類效果良好。從聚類結果分析，共形成37個聚類結果，聚類大小小于10的類團代表性不強，因此篩選出具有代表性的7個類團，如表2所示。可以看出，每個類團同質度均大于0.9，表明每個類團內部成員的緊密度高。

表2 聚類表

1.3 研究主題分布分析

將702篇文獻根據研究主題進行歸類，整理文獻數量≥3的研究主題，2010—2020年間學者們對于高職院校學生職業生涯規劃的研究可大致分為15個主題，如表3所示。其中，針對“高職院校學生職業生涯規劃現狀、問題及對策”“體系”“教育策略、模式、方法”的研究較多，文獻量分別為121篇、102篇、88篇，分別占總發文量的17.23%、14.53%、12.54%。根據研究主題可知，高職院校學生職業生涯規劃與教育教學政策、課程規劃、企業等有密不可分的關系。

表3 研究主題分類表

2 高職院校學生職業生涯規劃研究存在的問題和思考

2.1 發文量不穩定，研究陣地分布不均

國內關于高職院校學生職業生涯規劃研究的核心期刊的文獻數量較少，年發文量呈不穩定趨勢，并且研究主要集中在各類職業院校當中，文章多刊載于職業教育類的期刊上。2010—2020年間的研究呈現多學科分布，除了職業教育外，還分布在思想政治教育、心理學教育、創新創業教育等學科，研究領域有不同學科的結合，但這些學科尚未形成專業群，研究較為零散。

2.2 研究方法單一

從702篇文章的研究方法來看，質性研究較多，實證研究較少；多數為基于現狀提出對策建議，缺乏實地考察與深入調研；多數學者從課程、教學等方面入手，研究課程實施、課程模式等，但職業生涯規劃屬于一個體系，課程只是載體，因此對于職業院校學生職業生涯規劃的體系研究，應多種研究方法相結合。在新時代背景下，高職院校學生職業生涯規劃發展的研究議題亟待深化，應努力拓寬視角。

2.3 研究主體忽視行業、企業

校企合作是高等職業教育發展的重中之重，校企合作研究也是高等職業教育研究的主要領域之一[5]。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)，文件指出：“職業院校應結合院校特點和培養目標的需要，與企業共同打造高效的校企合作機制，不斷促進產教融合，從培養、服務、就業等方面合作育人”。由此可見，開展學生職業生涯規劃，應采取校企雙方協同共培人才、服務共創的模式。此類文獻在2010—2020年間僅6篇，主要有：許宏芹(2020)《企業家精神培育與高職院校畢業生職業素養》；周丹 (2020)《校企合作模式下高職院校職業生涯規劃教育策略研究》；曹鼎,張霓(2015)《頂崗實習與職業生涯規劃》等，相關研究者數量甚微，研究視角有待拓展。

2.4 研究角度和內容單一

通過關鍵詞共線圖譜可知，2010—2020年間國內關于高職院校學生職業生涯規劃多聚焦于職業規劃、職業指導、教育以及就業指導等方面，角度和內容較為單一。在新時代背景下，職業院校關于學生職業生涯規劃的研究議題亟待深化。高職院校應“跳出”職業生涯規劃課程本身，從專業適配性、社會人才需求體系、高職院校人才培養方案及學生身心發展等多方面入手，不斷拓寬研究視角。

2010—2020年間，“職業生涯規劃”“高職院校”“高職學生”“對策”“就業”“現狀”“輔導員”“課程建設”構成了高職院校學生職業生涯規劃領域的研究熱點，未來將繼續針對主要熱點深挖其他相關聯的熱點加強研究。

3 結語

盡管目前對于高職院校學生職業生涯規劃的研究不斷豐富和多元化，但現有的研究成果在提高職業院校畢業生就業質量，促進職業教育發展方面的支撐力度還遠遠不夠。因此，在以后的研究過程中，應繼續深化以下幾點：第一，由于職業院校專業的特殊性，導致學生職業生涯規劃涉及的領域較多，現有的研究尚未形成系統的研究群組，應努力構建跨學科研究的專業群；第二，現有研究多數是針對現狀進行剖析，在課程、教材、師資等方面提出對策，職業生涯規劃和終身教育一樣，研究群體不應僅是畢業生，應形成高中—大學—畢業前后一體化的職業生涯規劃體系；第三，與行業、企業加強聯系，實現人才共育共培[6]，根據崗位需求調整專業設置、構建課程體系，培育滿足企業需求的、畢業就能上崗的合格人才。