翻轉課堂在高中生物教學中的應用淺析

范俊

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摘要：在高中階段的生物教學中，教師需要重視學生的自主學習能力培養。突破教學傳統，選擇合理的教學模式，才能夠達成培養學生自主學習能力的目的。翻轉課堂的應用，可以適應于高中學生的生物學習需求。在翻轉課堂的構建中，教師需依據教學階段對于課堂進行時間上的劃分，分別關注學生在課程預習、課堂學習以及課后復習中的目標與學習行為。基于此，本文對于翻轉課堂在高中生物教學中的應用展開探究。

關鍵詞：高中生物教學;翻轉課堂;應用策略

引言翻轉課堂的顛倒了傳統的課堂時間安排以及課堂中師生參與的狀況，課堂內外的時間被整理成為一個整體，學生需要通過適當的自主學習行為，在課余時間掌握相關的知識性學習內容，同時需要應用課堂的時間進行思考實踐以及行為實踐。在這一過程中，學生的主動學習能力以及實踐能力可以得到明顯的提升。高中生物教學中，教師需要結合教學目標以及教學的內容，選擇合理地翻轉課堂教學策略。

一、結合翻轉課堂生物教學需求，開展持續教學研究

相對傳統的課堂教學模式，翻轉課堂有著獨特之處，因此生物教師許多原有的教學經驗在翻轉課堂中并不適用。面對這種情況，教師要進行教學研究，深度了解翻轉課堂的理念，在實踐中總結翻轉教學的經驗。

首先，教師需要深度理解翻轉的概念，為學生的翻轉學習準備好各類學習資料。例如，常見的學生深度預習資源有生物微課課程、生物在線課程以及各類的電子文檔信息等。這些資源并非是應用于教師的教學準備，而是需要直接適用于學生學習的。因此，教師要對資源的適用性進行審核，確保學生能夠順利地應用資源進行生物學習。其次，學生需要自主配合教師的行為，嚴格按照翻轉課堂的教學流程開展學習。教師要通過微課等展示教學的流程，確保學生能夠詳細了解相關的流程。另外，在翻轉課堂中，教師還要把握與學生的交流與溝通方式。例如，在預習的微課中，教師可以將微課錄音中的稱謂改為“你”，而非是“大家”、“你們”、“同學們”等群體性稱謂。針對性稱謂能夠使得學生感受到與教師的直接交流，能夠促進師生關系的和諧發展。

二、充分應用合作學習模式，提升學生的課堂參與程度

在課堂學習的階段中，教師需要保證學生的充分參與。生物教學課堂一般有兩種形式，包括生物知識教學課堂以及生物實驗課堂。在實驗課堂中，小組合作學習模式的應用是較為常見的，知識學習中則不然。為此，教師需要借助于實驗教學經驗，引導學生在知識學習的課堂中同樣以小組為單位進行合作學習。

首先，需要組成相應的學習小組。高中階段學生的自主學習能力較強，在不同類型的課程內容學習中都可以選擇翻轉課堂的模式，因此在學習小組的組建中要考慮到學習小組的穩定性。教師可以按照學生的學習層次，進行合作學習小組的劃分，即小組綜合水平趨近一致，組內有著不同學習層次的學生。實際上，可以將這種學習小組視為班級的微縮版本，學生的學習問題與學習經驗，都可以在小組中進行傳遞。其次，課堂教學中教師需要要求學生總結深度預習的狀況，說明自己的預習收獲以及預習中遇到的問題。

三、尊重學生的興趣，開展主題探究

翻轉課堂學習內容的選擇上，教師要考慮到學生的學習興趣，選擇學生感興趣的內容進行主題探究。例如，在《生物的多樣性及其保護》這一章節內容的學習中，學生對于動物分類以及植物分類等問題有著強烈的興趣，想要了解日常生活中所見動植物的分類信息。為此，教師可以適當的補充動物分類學以及植物分類學的知識，并且要求學生結合日常生活所見進行生物調查。如，學生可以調查校園中的植物數量、種類以及生長狀況，借助于分類學知識以及其他信息資源，對植物信息進行整理，結合拍攝的照片編制一個校園植物圖冊。通過這種方式，學生能夠深度地掌握相關知識，同時也可以結合知識的內容開展實踐。

四、調整教學評價方式，適應于翻轉課堂的需求

從時間的范圍來說，翻轉課堂中學生的學習時間有所增加，知識性內容的了解是在學生的自主學習階段就完成的，同時課后的自主練習也是重要的學習補充。可以說，許多學習內容的掌握，并非是在課堂中完成的，教師難以詳細知悉每一名學生的自主學習狀態。為了使得教學評價更為客觀，在教師評價的同時，還要加入小組綜合評價以及學生自主評價。需要注意的是，為了避免評價信息不準確等問題的出現，三類評價的差異過大，教師需重新進行情況調查，以教師的評價判斷為準。另外，學生的考試成績也可以作為平時課堂評價的參考信息，確保平時成績的真實性。

五、結語：

在高中階段的生物教學中，教師要重視對于翻轉課堂教學的應用。翻轉課堂可以適應于學生的自主學習需求，有助于提升學生的自主思維能力與參與實踐能力。首先，教師需要進行深度的教學研究，準備適應于學生深度預習需求的教學資源，包括微課、線上課程以及閱讀資料等;其次，在課堂教學中，需要改變學生的學習單位以及學習內容。課堂的學習單位是合作學習小組，學習的內容則為問題以及其他的主題性探索內定。另外，為了適應翻轉課堂的教學需求，教師還要優化教學的評價方式。