數字化教學，讓數學課堂更高效

浦琴丹

摘 要：近年來，信息技術高速發展，在多個領域當中得到了廣泛運用，其中自然也包含教育領域，促使教育數字化持續發展。而在數學教學當中對信息技術加以運用，除了能夠對教學內容予以豐富之外，還能使數學知識形象化、生動化以及具象化，這樣有助于兒童對所學知識進行接受、理解以及掌握，有效提高兒童的數學學習效率。基于此，文章在對數字化教學在數學教學當中的運用意義加以概述的基礎上，分析了數字化教學在數學教學當中運用期間存在的具體問題，進而對數字化教學在數學教學當中的有效運用策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

關鍵詞：小學數學;信息技術;數字化教學

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0086-04

一、 引言

在課堂教學當中對信息技術加以運用，開展數字化教學，能夠促使課堂教學從平面逐漸走向立體，對抽象知識進行具體化，對靜態知識進行動態化，促使兒童對數學知識進行直觀感受，這樣有助于發展兒童思維，有助于激發兒童的學習興趣，有助于對課堂結構加以優化，進而促使教學質量不斷提高，讓小學階段的數學教學變得越發高效、越發優質。綜合運用相關信息技術手段，提供形式多樣的學習資源，既拓展學生的視野，又為學生的自主學習提供學習支架，努力構建自主、合作、探究的教與學方式。為此，對信息技術在數學教學當中的有效運用，開展數字化教學的策略展開探究意義重大。

二、 數字化教學在數學教學當中的運用意義

（一）有助于激發兒童的學習興趣

數學課程具有較強抽象性，和兒童當前的具象思維形成了一定沖突，致使很多兒童覺得數學學科比較枯燥，難以對數學提起濃厚興趣。假設兒童并不喜歡數學，沒有興趣對數學進行學習以及探索，那么會對其數學成績產生極大影響。而在數學教學當中對信息技術加以運用，有助于激發兒童的好奇心，調動其學習熱情，促使兒童對數學知識進行主動學習以及探究。在此基礎之上，數學教師通過恰當引導，可以幫助兒童對數學知識進行高效吸收以及運用，進而促使教學質量有效提高。

（二）有助于培養兒童獨立思考的能力

在小學時期，兒童思維能力正處在初級發展階段，需要花費一段時間才能對數學知識進行理解。而在數學教學當中對信息技術加以運用，可以幫助兒童對所學知識進行快速、高效理解，有效縮短了兒童的理解時間，讓兒童擁有更多自主思考的時間，進而為培養以及發展兒童獨立思考這一能力創造一個有利條件。而且，在數學課上對信息技術加以運用，能夠對現有教學手段予以豐富，對教學模式予以創新，符合現代教育的具體要求。如今，新課標已指出，數學教師需在課堂教學當中著重培養兒童獨立思考這一能力，在課堂之上對信息技術予以有效運用，有助于引導兒童逐漸養成自主思考的良好習慣，提高其獨立思考及分析能力。所以，教學期間，數學教師需強化信息技術的運用以及研究，促使兒童進行獨立思考期間，運用已學知識對實際問題加以解決。

（三）有助于提高兒童的綜合素質

數學內容通常較為枯燥，兒童注意力很難長時間的集中于數學學習之上，進而對兒童的學習效率產生較大影響。而憑借信息技術實施教學，可以對教學內容進行拓展，使枯燥內容趣味化，使抽象內容形象化，借助多種形式對數學知識加以呈現，這樣便于兒童接受以及理解。在小學時期，數學教學有助于培養兒童的計算能力、邏輯思維與核心素養。課堂之上，教師需圍繞總體目標展開教學，對信息技術加以高效運用，借此對教學內容予以豐富，通過趣味方式實施教學，促使兒童對數學知識進行學習，有效提升兒童的綜合素質。

三、 數字化教學在數學教學中存在的具體問題

（一）技術類型較為單一，運用形式比較刻板

據了解，課堂之上，數學教師經常使用視頻展臺與PPT課件，少數教師還運用iPad與電子白板實施教學，很少對其他技術加以運用。教學期間，PPT課件只是按照順序進行機械播放，教師將課件當作教案，將課件播放視為教學流程。

如今，盡管不少數學教師已經具備信息技術的運用能力，然而他們大多僅使用PPT等，其他技術的運用偶爾出現在競賽和公開課上，這樣就減少了兒童與新興技術進行接觸的機會，難以幫助兒童積累相應的學習經驗。實際教學期間，還有一些教師會完全按照PPT流程進行授課，忽略了兒童在學習方面的能動性，進而對教學效率以及教學質量造成較大影響。

（二）屏幕替代板書，忽略了兒童的主體地位

在課堂教學當中對信息技術加以運用給教師教學提供了很大便利，豐富的教學資源也有助于拓展兒童的知識面。據了解，在數學課上，不少教師都用屏幕替代板書，忽略了兒童具有的主體地位。教學期間，數學教師對信息技術進行單次使用的時間為20～30分鐘，主要對數學知識進行演示講解，兒童很少進行獨立思考以及交流互動。同時，教師很少在復習課以及習題課上對信息技術加以運用。而且，盡管很多教師會在課堂之上對信息技術加以運用，進行板書演示，引導兒童進行獨立探究以及合作學習，然而教師只對標題進行板書，并未在黑板之上書寫重點內容，完全忽略了黑板具有的重要作用。還有一些教師為避免和兒童進行討論交流，怕對教學進度產生影響，經常忽略合作探究等教學活動，沒有尊重并且突出兒童具有的主體地位。

（三）太過重視教材知識，缺少師生間的情感交流

不少教師借助信息技術實施教學期間，經常為趕教學進度，刪除拓展性的教學內容，無論對何種技術加以運用，都完全照搬教材內容，忽略了兒童已經具備的生活經驗。而且，在復習課的導入環節，多數教師都完全按照教材編排順序，帶領兒童對已學知識加以復習，這樣兒童感到非常枯燥。且遇到問題之時，很多兒童不敢向教師求助，再加上教師為兒童預留的討論交流時間不多，師生很少就某一知識展開討論，一般都是由數學教師進行演示講解，很少讓兒童進行獨立思考以及合作探究，這樣不利于兒童的全面發展。

四、 數字化教學在數學教學當中的有效運用策略

教學期間，數學教師需對兒童具有的年齡特征以及認知能力予以高度重視，有的放矢地實施教學，不能一味對教材內容進行生搬硬套，需引導兒童展開自主學習，積極鼓勵兒童進行合作探究，與教師、同學進行溝通交流，與他人分享自身觀點。同時，教師還需對重難點予以重視，優化兒童學習體驗，構建師生良好溝通橋梁，進而促使兒童的學習效率不斷提高。例如，在“用字母表示數”一課中，學生自學視頻，自主練習，利用平臺進行數據統計，教師了解學生的學習狀況，有針對性地進行講解，同時學生根據自己不同的錯誤情況靈活選擇后續的學習，從而達到個性化學習的效果。比如在第1題和第2題，出的是一類題目，都是數與字母相乘，對題目進行歸類后，學生錯誤出現在這兩個問題，均可以利用自主練習12來進行再次練習鞏固。借助相關教學工具，統計、整理、分析教與學過程中的生成性資源，運用信息技術交互性強、表現直觀等優勢，教師與學生一起對結果進行評價與分析。學習中，老師只需要點擊數據收集，就可以掌握學生的學習情況，便于對學生的學習內容即時進行統計和反饋，隨時調整課堂教學內容，使得課堂教學更具有針對性和高效性。

（一）豐富技術類型，對信息技術進行合理運用

為避免數學教師在課堂教學當中不斷出現信息技術的運用類型較為單一這個問題，教師需對技術類型予以豐富，并且對信息技術加以合理運用。第一，實施教學之前，數學教師需進行認真備課，對兒童的真實學情加以了解，對教材內容進行深入研究和分析，選擇合理科學的教學方法，把類型不同的教學內容當作依據，發揮出信息技術具有的輔助作用，將數學知識直觀呈現出來。第二，數學教師需對課堂教學當中技術類型的適用性予以準確把握，找準信息技術和課堂教學的契合點，對類型不同的信息技術加以巧妙運用，進而促使兒童的學習效率不斷提高。課堂之上，教師選擇合適技術加以運用，除了能夠對數學知識具體講解過程進行直觀展示之外，還能對兒童的數學思維進行系統訓練，讓數學教學變得更加清晰、更加簡便，有效培養兒童的觀察、計算、思考及探究能力，促使兒童逐漸形成良好數學思維。

例如，開展“圖形運動”教學期間，數學教師可對VR技術加以運用，針對場景構建，可通過不同圖形衍生，為兒童創造一個卡通世界，借此吸引兒童注意力，激發其學習興趣。教師與兒童在虛擬世界當中可隨意移動以及變換云朵、房子圖形，這樣可以讓教學充滿樂趣。同時，教師還可把虛擬世界當中的各種事物當作道具，營造沉浸式的課堂氛圍，促使師生以及生生之間進行良性互動，讓兒童直觀理解平移、軸對稱以及旋轉這些概念。除此之外，兒童在虛擬世界當中進行動手操作，可以對所學知識進行深入理解以及扎實掌握，這是以往多媒體沒有的教學優勢，能夠讓兒童學得有趣、學得開心并且學得有效，進而促使兒童的學習效率不斷提高。

在“用字母表示數”一課中，為了讓學生了解可以用字母表示數，含有字母的式子既可以表示數，又可以表示關系，設計了一個行程問題。對路線問題，老師在課堂上引入幾何畫板，利用數字化教學的手段，學生通過數形結合，仔細觀察三班在行進的過程中發生變化的數據，更直觀地感受到已行米數和還剩米數之間的關系，從而感知b的取值范圍。在學習的過程中，學生只需要輕輕點擊按鈕，動手移一移，便可直觀感受到數量之間的變化，使得教學更有趣、更有效。

（附課堂頁面圖）

（二）借信息技術創設相應問題情境，積極引導兒童進行主動學習

如今不少教師對信息技術加以運用期間，忽略了兒童的動手操作，導致教學環節十分枯燥，進而對教學效率產生較大影響。為此，數學教師需借信息技術創設相應問題情境，積極引導兒童進行主動學習。第一，課堂之上，數學教師需為兒童預留充足的自主思考的空間以及時間，這樣有助于激發兒童的求知欲望以及探究欲望。教師可通過合作交流以及獨立探究這些方式引導兒童進行學習。例如，進行“三角形”教學期間，數學教師可借大屏幕對現實生活當中常見的三角形事物加以展示，如三角旗、三角板、道路指示牌、三明治、燈罩、農村房頂以及支衣架等，借此吸引兒童目光。之后，教師可讓兒童自由分組，探究以下問題：第一，大家可以親自動手制作幾個三角形，體會三角形具有的封閉性;第二，探究三角形內角之和;第三，探究三角形中三條邊之間的關系。借助以上問題，引導兒童進行主動學習，促使其對三角形進行深刻認識。

第二，教師還需發揮出自身具有的引導作用，隨時觀察兒童的學習狀態以及學習進度，對重難點進行準確把握，巧妙設置相應的問題情境，按照從易到難的順序對教學活動進行設置，調動兒童的學習熱情，實施深層次的數學教學。其實，師生間最直接的交流互動是教師給兒童營造愉快生動的學習情境。例如，開展“幾分之一”概念教學期間，數學教師可提出相應問題，如二分之一和三分之一究竟是什么意思？二者哪個數值大？引導兒童帶著問題展開學習，并且結合兒童動手操作的具體過程，調動兒童參與問題討論的熱情，促使師生與生生進行互動交流，促使兒童的學習效率有效提高。

（三）優化兒童學習體驗，構建師生良好溝通橋梁

教學期間，兒童對教師教學反應不是十分強烈，師生間缺少情感交流，主要是因為數學教師并未完全轉變應試教育這一觀念，仍舊將學生成績與教學進度置于首位，并未把兒童實際需求以及學習體驗當作出發點，對教學過程進行優化改進。為此，課堂之上，數學教師需優化兒童學習體驗，構建師生良好溝通橋梁。第一，在對信息技術加以運用之時，數學教師需創造性設計相應的教學活動，不能照搬教材內容，也不能脫離教材內容，這樣可以打破知識運用具有的局限性，有效培養兒童的發散思維。教師需充分發揮出信息技術具有的輔助作用，把兒童學習狀態以及自身教學需求當作依據，運用恰當的教學方法，對教學環境加以優化，幫助兒童獲得舒適的學習體驗。第二，數學教師可憑借信息技術對教學形式進行豐富，促使兒童感受和教師、現實生活間的聯系樂趣，促使兒童在實際生活當中對所學知識加以運用。針對兒童而言，在學習期間，除了能夠對信息技術具有的魅力加以感受之外，同時改變了過去機械化學習這種模式，讓其體會到數學學習充滿趣味。針對教師而言，借信息技術實施不同形式的課堂教學，可以讓教學過程變得更加輕松，對兒童的學習體驗加以優化。例如，數學教師對作業進行布置之時，可設計有趣生動的練習，對數學問題進行神秘化以及生動化，促使兒童提出自身想法，構建家校溝通橋梁。如教師可對速算盒子這款手機軟件加以運用，讓兒童在家在手機上展開口算練習，并且讓兒童在班級群當中進行PK以及闖關練習，這樣可以強化課后作業具有的趣味性，促使兒童主動做作業。

五、 結語

綜上可知，在小學階段的數學教學當中對信息技術加以運用，開展數字化教學，有助于激發兒童的學習興趣，有助于培養兒童獨立思考的能力，同時有助于提高兒童的綜合素質。然而，信息技術在數學教學當中實際運用期間存在不少問題，如技術類型較為單一，運用形式比較刻板，屏幕替代板書，忽略了兒童具有的主體地位，太過重視教材知識，缺少師生間的情感交流，并未發揮出信息技術的應有作用，沒有大幅提高課堂效率。為此，數學教師需豐富技術類型，對信息技術進行合理運用，借信息技術創設相應問題情境，積極引導兒童進行主動學習，同時優化兒童學習體驗，構建師生良好溝通橋梁。只有這樣，才可促使數學教學實際效率不斷提高。

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