分層作業模式在小學英語教學中的有效實施研究

劉瑞蓮

關鍵詞：新課程標準;小學英語學習;分層學習

小學階段的英語學習是學習重要方式，而如何在教學過程中提高學習教學的質量已經成為英語教學課程中的一種重要課題。但由于傳統的教學方式無法滿足每個學生的發展需求，制約了學生的進一步發展。尤其是階段的英語課程教學之中，學生的學習基礎較差，需要教師通過分層化的教學活動提高學生的英語學習效率。分層作業教學方式是一種非常有效的教學方式，能夠考慮到每個學生的實際的情況，并讓不同程度的獲得不同程度的發展以及提升，進而促進整個教學體系的發展。

1. 新課程標準之中小學英語分層教學法應用的重要性

新課程標準之中對小學課程的英語教學提出了諸多的要求。對于正處于小學階段課程學習而言，由于生長的環境不同、學習習慣不同、學習方式不同，而英語學習教學課程的開展固然是統一講解，但是其起點卻并不同。如果教師運用統一的作業模式對學生進行英語學習教學活動，則會加劇學生之間的課程差異，而分層作業模式的布置則能夠有效的解決這一問題。如此一來，不同層次的學生都能夠在適合自己學習過程中充分開發自己的英語潛能，使得提高的自主學習能力得到提升，主動性得到強化。與此同時，該種教學模式也能夠有效的避免學生由于水平不同造成畏懼心理，還能避免基礎好的學生面對簡單的內容時而產生輕視感。分層教學模式在英語學習過程中的應用能夠對不同的學生進行針對性的教學活動，最大程度上提高全體學生的積極性。

2. 分層作業模式在小學英語教學中的應用

2.1 對學生進行科學化的層次劃分

小學英語教師在分層化教學模式的應用過程中首先要做的就是理解不同學生之間的差異，并在日常的課程內容講述過程中了解學生學習情況。在這一過程中，教師應當通過對學生實際學習成績的分析將學生進行科學化的分層，教師需要在分層之前讓學生意識到，教師層次的劃分并非是等級劃分，而是更好的展開教學。針對班級之中學習能力較強的學生，教師可以將其作為英語課程教學的重點內容。針對班級內部學習能力較差的學生，教師應當通過教學培養他們的對話能力，實現對其學習視野的拓展。針對學習能力中等的學生，教師要適當的布置一些提升性的作用，以在幫助其鞏固基礎的同時，實現對其主動學習能力的提升。

2.2 制定分層教學的目標

在小學英語學習教學過程中教師應當教學內容制定不同的作業目標，讓學生有針對性的進行展開學習，完成英語作業。例如：教師在講解《The Winning Team》一內容時，教師教學過程中教師可以進行指導讓學習能力較差的學生達到會讀并了解大意即可。而對于中等層次的學習，教師要要求他們在熟練學習的基礎上能夠熟記其中的短語、單詞、短句等等，并能夠熟練的表達出中心句子，在教師的指導下能夠實現對教材內容的大致講述。而對于英語學習能力較強的學生，教師要讓他們能夠熟記課文，并根據其中的關鍵詞并進行復述。教師為不同程度的學生安排不同的教學任務，讓他們更加清楚的明辨自身學習的任務以及目標，并在這一過程中及時的找到自己的缺陷以及不足之處，提高不同程度學生的英語自信心。

2.3 實施分層化作業評價

通過分層作業的設置，不同學生都能夠根據自己的情況選擇作業，而在學生完成作業之后教師需要對學生的作業進行合理的評價。書面作業的評價應當以激勵為主，如，教師可以在學生的作業文本上繪制笑臉、哭臉，通過一種趣味的形式來評價學生作業的好壞。而一些聽力作業和口作業等非文本形式的作用，教師可以通過學生相互評價、小組內部評價等方式。同時，針對分層作業模式教師還可以為學生設計一套較為新穎的作業檢查形式，如，設計一張“學生作業動態信息記錄表”，表格由小組組長保管，并登記好每個學生的姓名、作業完成情況。之后，教師設置一定的日期進行階段性評價，具體時間以兩周或是一個月為最佳，每個小組評選出“作業完成小能手”，由教師獎勵可愛貼紙，在每個學期末，教師對最優秀的學生發放獎勵，對于進步較大的學生，教師也要對其進行激勵。通過多元化的評價方式，使得學生能夠在激勵中不斷成長，進步。

3. 結語

小學階段英語課堂學習中，由于外界因素的限制和影響，使得不同學生的不同學習能力不同，為了更好的構建高效英語學習課堂，班主任教師需要對班級實際情況進行分析，做好分層作業設計工作，提高教學質量。

參考文獻：

[1]郭茂杏.小學英語課后分層性作業布置策略研究[J].校園英語，2021（43）：139-140.

[2]郭曉凡.分層作業模式在小學英語教學中的有效實施研究[J].校園英語，2021（43）：141-142.