“雙減”背景下小學語文教學的實踐與探索

段輝君

摘 要：“雙減”背景下，小學語文教學應積極改革，以新的教學理念為指導，在保證教學質量的同時盡量減少學生的學習壓力，保證學生知識技能、能力素養的雙重發展，才能適應“雙減”政策的要求，滿足小學生的身心發展要求。語文教育應該以課堂為中心，注重教學方法的應用，鑄就高效豐富的語文課堂。本文主要探討“雙減”背景下小學語文教學的實踐。

關鍵詞：“雙減”背景;小學語文;教學實踐;探索

引言

為迎合教育改革，全面提升小學階段的教育質量，培養小學生的綜合素質，中央辦公廳聯合國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，《意見》指出要推動小學生的全面發展，在保證教學質量和水平的前提下，盡量減輕小學生的學習壓力，通過壓減作業量和時長減輕學生學習壓力，實現勞逸結合式的教學。故“雙減”背景下，小學語文教師應該重新探索教育之路，改變以往教育觀念，注重教學質量，追求作業質量，而不能盲目地追求作業的總量，而給學生帶來極大的學習壓力，在此背景下教師應該整合多元的教育資源，提升專業自身能力、文化知識，才能應對新的教育局面。

一、“雙減”背景下小學語文教學的實踐與探索

在中共中央辦公廳聯合國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》后，倡導教育改革的呼聲有一步步加大，明確了做好教育教學的主要方向，以減輕小學生的學習壓力為主導，以課堂教學為核心才能提升小學語文教學課堂質量，助力學生健全發展，小學語文教師在教學中應該尋求新發展，創建多元化的課堂教學模式，豐富語文課程內容，保證課堂教學質量。

（一）重視生活元素的融合

語文課程活動應該以培養學生想象力、情感感悟能力、人文素養為目標，所以應該結合語文課程的基本特點，將更多生活元素融入教學中，創建創造性、活力性的語文課堂，助力學生理解，讓學生在生活中感悟語文，在語文課堂中感受生活，實現知行合一。語文的世界是豐富多彩的，蘊含了多元的生活化元素，教師課程活動設計中應該融入不同的生活元素，以課程特點為準，借助豐富的生活元素激活學生思維，創建輕松的語文課堂氛圍。例如，在學習《貓》一課時，本文以細膩的語言描寫了貓，為公眾呈現了人文世界中貓的特點，貓在生活中很常見，教師就可以借助生活中的“貓”語文教學，在導入環節，教師可以設計“觀察生活的貓有什么特點、習性”的實踐活動，教師可以提前準備幾張貓的圖片，鼓勵學生觀察和討論，說：“貓是我們生活中常見的寵物，它們憨態可掬，十分可愛，毛茸茸的，一雙無辜的大眼睛總能俘獲人的心，相信大家都見過貓，你印象中的貓除了老師說這些特點，還有什么習性、特點，請大家觀察老師給的照片進行小組討論”，鼓勵學生自主觀察，討論貓的特點和習性并用自己的語言描述，一番討論后，教師收到很多關于貓信息，教師在利用板書將貓特點和習性進行分類，接著說“我們知道了貓的很多生活習性和特點，今天我們學習的文章也是關于貓的，讓我們一起看下，作者都從哪些角度描了貓”，引入課堂后，結合前期的導入鋪墊開展閱讀，通過分析、閱讀后，學生和教師一起對文章的脈絡進行的梳理，并掌握了文章的主題和情感價值，創建了豐富趣味的語文實踐活動，提升了語文課堂的效率。

（二）應用微課，建立翻轉課堂

“雙減”背景下，教育教學要求應以課堂為中心，為保證課堂質量，應該以學生為主體，發揮學生的主動性，加強微課的應用，構建翻轉課堂，在學生作業量壓縮的實際情況下，語文教師應該全面提升課堂內容質量。微課雖然短小但是涵蓋內容十分精悍，簡明直觀，容易理解，是提升課堂質量的重要手段，所以教師應該注重微課的應用，通過直觀簡明的微課視頻，激活學生自主性，彌補學生課后復強度不足的問題，同時利用微課還可以節省更多課堂時間，為師生爭取更多互動時間，降低了課程內容難度，學生在短時間內就可以理解課程知識點，可以大大提升語文教學質量。例如，在學習《囊螢夜讀》一課時，本課文本雖短，但是卻生澀難懂，教師就可以將課程內容制成微視頻，在導入環節通過學生的自主觀看保證學生了解大致主題，獲取更直觀地體驗，在觀看完視頻后學生掌握了課程主要內容，教師提出問題“看到視頻中的人物行為，你有什么感受”，并鼓勵學生產民個自我觀點和想法，然后深入課文，前期學生對文本有了整體性的了解，在閱讀渭南北不能就可以知曉每一個詞語、句子的含義，通過深度分析文本，激活學生好學、上進的態度、價值觀。

（三） 創設情景

“雙減”背景下，對教師要求更高了，教師要整合不同資源提升小學語文課堂質量，教師應該充分利用不同資源，提升語文課堂活動的效果，情景具有引導作用，可以助力學生理解文本，促進學生思考，教師可以創設不同的語文情景，鼓勵學生主動探究。例如，在學習《草原》一課時，教師就可以以美麗的草原風景為主設計情景，在情景的引導下讓學生理解文本內容，感悟文本情感，如情景如下，“想象一下，在一片茫茫的綠色草地中，有自由的雄鷹，清澈溪流，發出潺潺流動的聲音，遠處的牛羊成群，悠然地吃著草，這是一幅多么和諧動人的畫面，”通過生活情景引發學生想象，喚醒學生對自然、對草原的渴望，讓學生沉醉在這種情景中，進而引出文章，逐步閱讀文章脈絡，深化學生情感。

結語

綜上所述，“雙減”背景下的小學語文教學實踐，應該注重不同資源的整合和應用，探索多元化的課堂模式，設計多樣化的語文課堂活動，才能提升學生語文素養。

參考文獻：

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