品詞析句讓語文教學有深度

高梅嬌

基于兒童視角下的品詞析句，就是品味好詞，賞析、咀嚼有韻味的句子，也就是在閱讀教學中引導學生在讀中感悟，與文本進行對話、進行深入交流。筆者作為一線的語文教師，深深地認識到引導學生通過對課文中關鍵詞句的品評，做到“讀思達”一味貫通的重要性。這讓語文教學不僅有語文味，還能有效建構與運用語言，讓語文教學有了思維訓練，有了深度。那么，怎樣進行品詞析句呢？筆者根據多年研究，結合一些課例，試圖分析、總結一些規(guī)律性的東西，與同仁們共商榷。

一、明白品詞析句的不同角度

1. 關鍵詞為抓手點。經過多年研究，筆者認為，對文章的理解起重要作用的“關鍵詞語”需要用心品味、潛心琢磨。它們是：能體現(xiàn)作者觀點、文章主旨的詞語;在語境中有特定意義的，或有指代作用的，能揭示出深層含義的詞語;理解上容易產生偏差的詞語;對文章結構起連接照應的詞語;等等。換言之，就是要品析含特殊含義的名詞、富有表現(xiàn)力的動詞、靈動有趣的形容詞，以及表限制或修飾性的定語、表情態(tài)心理的狀語，等等。

2. 隱含義為落腳點。

（1）要聯(lián)系上下文，理解語境義。如在《慈母情深》一文中，“失魂落魄”指的是“我”想有一本書想的入迷。

（2）抓住修辭手法，把握詞語的感情色彩。如在《十六年前的回憶》一文中，“他們像一群魔鬼似的……”一句中的“魔鬼”一詞，把敵人兇殘的面目暴露無遺，具有貶義的色彩。

（3）抓詞語形式理解詞語的象征義。如在《少年中國說》一文中，“紅日初升，其道大光……”這段中的“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”等事物，象征著少年中國未來的光輝前程，用對仗的形式，令人感受到了少年中國的發(fā)展氣勢。

（4）結合寫作背景，揣摩詞語的隱含義。如在教學《題臨安邸》一詩時，可以介紹北宋時期汴京的盛況，以及北宋滅亡遷都杭州的時代背景，引導學生理解“休”“醉”的隱含義。

3. 重點句為賞析點。經過多年的實踐研究，筆者認為，確定需要析句之處主要有三個判斷標準。以《秋天的雨》一文為例。一是文章主旨的生發(fā)處，即中心句、總起句等。在《秋天的雨》一文的執(zhí)教中，可以從每一自然段的總起句入手，引導學生學習。二是文筆描寫的優(yōu)美創(chuàng)新處。在“品味秋意”中“品顏色”，可以抓住第二自然段中描寫顏色的優(yōu)美語句進行品析。三是可供進行實踐活動的契合處。在執(zhí)教《秋天的雨》的第二自然段時，可以引導學生仿寫“你看，它把黃色給了銀杏樹……扇走了夏天的炎熱”。引導學生抓住“顏色”，感受句子的生動形象，體會動詞運用的準確貼切，聯(lián)系生活閱歷，進行仿寫。

二、習得品詞析句的具體方法

課文是積累語言的范例，更是學習方法的范例。教師可以借助范例進行方法滲透，讓學生習得品詞析句的方法，并逐步內化、遷移，學以致用。

1. 圖畫理解法。在教學低年級學生時，教師要善于利用簡筆畫。一是激發(fā)學生的學習興趣，二是對難理解的詞句給予直觀的解釋。如在教學“陡峭”一詞時，教師可以先在黑板上用簡筆畫畫陡坡和緩坡，并進行對比，然后告訴學生，這樣高而險的陡坡就是“陡峭”，從而讓學生明白“陡峭”的意思。

2. 動作演示理解法。如學到“頻頻點頭”一詞時，可以讓學生邊讀邊點頭，這樣詞義就不言而喻了。

3. 多媒體音像理解法。多媒體為學生提供了生動形象的圖文。妙趣橫生的動畫，輔以適合的音效，特別能喚起低年級學生的求知欲。

4. 創(chuàng)設語境法。激發(fā)情感的醞釀，促進語言的感悟。如《慈母情深》的課后習題“說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過鼻子一酸的經歷嗎？”教師創(chuàng)設情境，引學生感同身受，與文中人物產生共鳴。

5. 朗讀法。朗讀是閱讀教學中最常用的方法，是閱讀理解的基礎，是閱讀教學的重要手段。

6. 比較法。在細讀時進行比較，才能知道妙處何在。比較可以是增刪比較、換詞比較、換位比較等。

7. 上下文聯(lián)系法。聯(lián)系上下文品詞析句，是語文理解感悟最常用的方法。

8. 生活聯(lián)系法。把文本與生活這座橋梁連接起來，讓學生身臨其境地體驗，才能走進作者內心。如在教學《父愛之舟》中“賣繭子買枇杷”這一場景時，教師可以讓學生回憶義賣圖書的經歷，從而感受父親的不易。

9. 大膽想象法。發(fā)揮想象可以豐富文本內容，促進學生對文本的深度理解。如《慈母情深》一文中“背直起來了，我的母親……我的母親的眼睛……”這里一連三個“我的母親”，運用了反復的手法。在教學時，教師可以借助多媒體，將母親的動作用慢鏡頭的方式播放。同時，讓學生發(fā)揮想象，感受母親因生活煎熬、工作勞累而變得疲憊的身心。具體來說，在教學時，可以抓住以下兩點引導學生展開想象。

（1）抓標點想象。如《橋》一文中：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”寫出了山洪突如其來，形勢危急。學生可以通過句中的短語、句號，想象危急的場景。

（2）抓關鍵詞想象。如《慈母情深》中“找我干什么”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”精煉短小的句式，通過一問一答的方式鋪開，充分體現(xiàn)了工作的緊張與環(huán)境的嘈雜。抓關鍵詞進行想象，探文字之趣，品文字之妙，是品詞析句的落腳點，也是基本點。

10. 實踐拓展法。語文閱讀教學必須創(chuàng)造機會讓學生進行言語實踐，教師可以設計一些靈活又扎實的拓展訓練，提高學生深層次的語言感受能力。

（1）造句法。造句可訓練學生語言的感受能力和運用能力。

（2）補白法。有時“文不盡意”，適當?shù)难a白，能在言語背后推波助瀾，幫助學生從無字處品出意味來，這樣對詞句的感受會更深刻。如《橋》一文中：“人們停住腳，望著老漢。”這里的留白，可以引導學生用語言進行補白，推測村民的心理活動，從而表達出村民對老支書的信任之情。

（3）補充資料法。有些課文的內容距離學生生活的時代較久遠，教師可以補充相關資料，幫助學生理解。如筆者在執(zhí)教《少年中國說》時，補充梁啟超寫作這篇文章的時代背景。這樣，學生對于“中國少年”與“少年中國”的關系的理解難點就迎刃而解了。

（4）仿寫法。仿寫的精髓在于學以致用，其本質是一種語言訓練的方法。在教學習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，筆者引導學生從顏色、形狀、味道等方面仿寫“平潭的橙”。

總之，在語文教學過程中，教師要以促進學生表達為目標，通過引導學生對課文進行品詞析句，夯實學生表達的基礎，幫助學生習得表達的方法，在循序漸進的遷移運用中，有效提升學生的表達能力。

（作者單位：福建省平潭綜合實驗區(qū)城中小學

責任編輯：莊嚴）