小學道德與法治課堂“法治意識”巧滲透

吳向輝

公民法治意識是社會發展的基石，將法治內容納入國民教育體系，凸顯了小學生法治意識培養的重要性。小學階段，法治意識的滲透有利于幫助學生樹立正確的思想觀念，促進其綜合素養的發展。

一、法治意識的內涵及重要性

法治意識是人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從。在道德與法治的教學中，部分教師片面地認為法治就是法律，而小學生還是不完全行為能力人，開展相關教育則顯太早。其實不然，良好的品德是學生核心素養的重要組成部分，是公民素質的根基，而法治意識則是這一根基得以穩固的有力保障，其重要性不言而喻。以節約水資源為例，法治教育既可以讓學生了解我國有關節約用水的相關條例，又可以對身邊水資源污染、缺水現象進行深入研究，讓學生產生共情，通過法治意識的合理滲透，對節約用水有更深的理解。

二、目前課堂培育法治意識現狀

1. 教師意識相對滯后。

部分教師的專業度不高，研究深度有限。同時，一些教師的教學內容傾向于理論，與法治相關的拓展實踐內容較少，無法規避學生在學習較為抽象的課程內容時出現一知半解，法治意識不能較好滲透其中的現象。更有個別教師甚至認為學生的年齡較小，法治意識對學生意義有限，因此對有關憲法等概念及抽象內容一帶而過，沒有真正認識到法治意識培養的重要性，導致教學效果不甚理想。

2. 小學生主動學習興趣不高。

小學階段，充滿童趣的兒歌、樂曲、情景故事對學生產生的吸引力更強。而與法治相關的知識點過于刻板，缺乏生動活潑的趣味性。對于小學生來說，如果課堂內容安排再缺乏實踐和互動，學生很容易逐漸降低對該門課程的興趣度。

三、道德與法治課程中法治意識培育策略

法治意識的培育需要時間的累積，逐漸滲透。這是一個持續的過程，因此在教學過程中，教師應當從興趣出發，多元化開展教學，讓學生在實踐中理解法治知識，并滲透到思想和行動中來。

1. 加強自身積淀，提升課堂質量。

教師在教學過程中，要不斷摒棄陳舊的傳統思想，根據教改前沿甚至是法治領域的最新動態，不斷調整自身的教學理念和創新教育方法。可以通過學習法治專家學者的一些專業化的文章、書籍，積淀法治類素材與案例;可以結合教學交流會、演講、征文比賽等，與其他教師之間互相學習，就法治意識方面的內容如何拓展考核方式、完善評價機制、整合家校資源、豐富課堂內容等方面進行探討;也可根據班級學情調整課堂教學內容，達到在實踐中探索知識、在快樂中培育法治意識的教學目的。

2. 延伸生活內容，培育法治意識。

將生活內容融入教學教材，有助于教學工作的順利推進，為理論知識的講解奠定良好的基礎。統編教科書三年級上冊“安全記心上”一課，傳統教學缺乏實際操作，導致學生學習過后的印象不深，對于交通規則知之甚少。而如果通過實踐活動培養學生了解相關法律法規，滲透規則意識，則能為高年段學生法治意識的形成打下良好的基礎。如教師可以現場通過將西瓜裝在電動車頭盔內模擬碰撞的場面來生動展示騎電動車戴頭盔的重要性，通過從五樓丟雞蛋擊穿木板等實驗講解高空拋物的危害。這樣將生活內容引入教學，讓學生清楚生活中的哪些行為容易引發安全事故，在外出等活動時，時刻想到學習過的相關知識，如此便將法治和規則意識滲透于實際生活中。

3. 融入情境教學，加深法治理解。

法治相關內容，特別是我國很多法律法規的基礎理論知識在沒有生活情境支持的情況下，僅憑教師個體的說教是無法真正將法治意識滲透于學生心里，因此這門課程常需要以模擬社會情境的方式開展。但是，對于學生來說，社會經驗較少，對這一部分內容學習起來相對較為抽象和吃力。有鑒于此，教師在課堂中設計采用的情境模式就需要以學生已有的社會經驗為基礎，才能讓學生在角色扮演中掌握法治學習的內容。以六年級上冊“我們是公民”這一單元內容為例，如果只介紹課本中的概念，對小學生來說太過抽象。因此，可結合教材內容讓學生分別扮演相關角色。在教學“認識居民身份證”這一內容時，可以模擬酒店、銀行、高鐵、購買手機卡等場景，并加上課本知識點。如模擬在銀行存錢的情境中，在出示身份證時，教師可加上一些涉及法治意識的問題，通過課堂表演詐騙分子利用他人身份證進行詐騙活動的小品，向學生提問：為什么不能把身份證隨意借給別人？讓學生在情境模擬中提升法治意識。

總之，教學中教師要用適當的方式完成情境導入以及情境創設，將情境內容進一步深化，使得學生的法治觀念得到進一步的提升，加深對有關知識的理解和認知。

4. 多元化分層實踐性練習，增強法治意識的體悟。

多元化分層實踐練習，其核心在于改變過去“一刀切”“一份題”的書面化方式，針對學生的不同理解能力、參差不齊的基礎條件進行有針對性的實踐性安排。相較于其他學科，道德與法治課程更需要關注學生的不同特征和理解能力的偏差，合理安排實踐性練習，增強法治意識的體悟。

如教學統編教科書六年級上冊“感受生活中的法律”一課，教師可以根據學生的不同能力層次進行分組，確保每一組的學生層次結構基本保持一致。在此基礎上，可從不同的維度多元化地進行實踐性作業的分層設計：①基礎型實踐作業：我們的生活中都有哪些法律？這些法律對你和你的家庭成員有什么影響？②提升型作業：進入當地法院的少年庭旁聽庭審過程（組織現場旁聽或看庭審錄像），你覺得法治意識對于學生成長的重要性體現在哪里？③拓展型作業：結合我們的學習生活的經歷，如果你是人大代表，你覺得我們生活中的法律法規還有哪些不足？

第一部分作業是書本上的知識，是必須完成的，也是每一個學生都可以完成的;第二部分作業就需要學生結合所學的法律知識進行分析，并切身感受法治意識的重要性，有一定的難度;第三部分作業難度相對較高，要求能夠結合熱點事件，進行適當的拓展。所以，第一部分作業要求所有學生按時完成，第二、三部分作業要求程度較好的學生積極完成。這樣的教學充分考慮了學生的不同狀況，讓學生自己動手搜集信息，鍛煉并提高了動手能力，使他們對法治的概念能夠有更深層次的體會和理解，對法治素養和意識的培養起到良好的效果。

隨著素質教育的不斷深化，青少年的法治意識逐漸被社會各界所重視。提升學生的法治觀念，為其打下較好的法治思想基礎，是道德與法治課堂的任務之一。教師在培養學生法治意識時，可在學生日常生活和學習中加以引導，深入挖掘教材中相關的法治意識素材，將教學內容以及法治意識培養進行有效結合，讓學生在未來的發展道路上走得更遠。

（作者單位：福建省福州市西園中心小學）