基于“兒童哲學(xué)”的小學(xué)道德與法治課教學(xué)途徑分析

黃雅芳

“兒童哲學(xué)”是目前較為新穎的一種教學(xué)思想，其提倡從兒童的角度出發(fā)，尊重兒童的天性，組織開展?jié)M足兒童實際需要、強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)感受的教學(xué)活動，促使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師引進(jìn)兒童哲學(xué)思想，應(yīng)充分利用教材中的活動資源，站在學(xué)生的立場，思考兒童的日常生活與認(rèn)知水平，分析兒童的興趣愛好與意愿傾向，優(yōu)化設(shè)計以兒童哲學(xué)為核心理念的課程教學(xué)活動，以此提升課程教學(xué)效果，實現(xiàn)道德與法治課程育人目標(biāo)。

一、關(guān)于“兒童哲學(xué)”的理念

“兒童哲學(xué)”最早起源于美國，其主要目的是為兒童提供哲學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童的思想、思考，影響兒童的行為方式與言行舉止。它注重體驗哲學(xué)與現(xiàn)實問題的討論過程，在這一過程中體現(xiàn)兒童的主體地位，讓兒童獲取交流與討論感受。隨著兒童哲學(xué)理念的發(fā)展與推廣，它逐漸進(jìn)入我國教育領(lǐng)域。可以發(fā)現(xiàn)，這一理念符合目前我國提倡的“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)思想。

二、基于“兒童哲學(xué)”的小學(xué)道德與法治課教學(xué)途徑

1. 結(jié)合兒童生活，搭建熟悉情境。

基于“兒童哲學(xué)”理念開展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)，教師要把握兒童哲學(xué)的核心理念——以兒童視角為教學(xué)核心，結(jié)合班級學(xué)生的實際生活，站在學(xué)生的角度思考問題，以“兒童視角”組織開展教學(xué)活動，導(dǎo)入符合兒童生活經(jīng)驗的教學(xué)元素。在此環(huán)節(jié)，教師可以將兒童生活經(jīng)歷與課程知識內(nèi)容聯(lián)系到一起，通過引進(jìn)生活場景構(gòu)建兒童熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，自然而然地參與到問題討論中，從而獲取課程知識內(nèi)容，實現(xiàn)兒童哲學(xué)理念在課程教學(xué)中的有效運(yùn)用。

統(tǒng)編版三年級下冊“生活離不開規(guī)則”的主要內(nèi)容是：“認(rèn)識規(guī)則存在的意義以及遵守規(guī)則的重要性”“懂得遵守規(guī)則是每個公民的基本素養(yǎng)”“懂得在學(xué)校社會生活中都要自覺遵守規(guī)則，努力把思想轉(zhuǎn)化為行為”。教學(xué)這一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，通過多媒體視頻播放事先拍攝好的《小明的周一生活》的小視頻。在視頻中，小明每天早上6：30起床，7：30到學(xué)校，上午10：30按照學(xué)校規(guī)定做午間操與眼保健操，12：00午休，14：00按時上課，17：00到家寫作業(yè)。此時，教師可以提出如下問題：

“小明為什么要7：30到學(xué)校呢？晚一點可以嗎？為什么？”

“小明為什么回家要寫作業(yè)呢？寫不寫作業(yè)有什么區(qū)別呢？”

熟悉的情境吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生站在“兒童的角度”思考這些問題，通過思考問題明確“規(guī)則”的重要性，明確“遵守規(guī)則參與校園生活”的重要意義，形成自覺遵守規(guī)則的良好意識。這一過程能夠很好地體現(xiàn)出“兒童哲學(xué)”的教學(xué)理念，比如讓學(xué)生以自己的角度思考問題、讓學(xué)生在“兒童視角問題”的思考中獲取道理等。

2. 結(jié)合兒童認(rèn)知水平，啟發(fā)兒童道德思維。

基于“兒童哲學(xué)”理念開展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)，教師需要深入分析班級小學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，進(jìn)行符合兒童認(rèn)知水平、發(fā)展需求的教學(xué)活動形式，比如：親子交流、結(jié)合生活經(jīng)驗分析現(xiàn)狀。兒童認(rèn)知水平包含兒童的記憶力、注意力、問題解決能力、感知覺能力、推理能力等。在教學(xué)活動設(shè)計時，教師需要重點關(guān)注班級小學(xué)生的感知覺能力與問題解決能力，以兒童的感知視角，提出相應(yīng)思考任務(wù)，組織學(xué)生參與“兒童思考”活動。

在統(tǒng)編版三年級下冊“四通八達(dá)的交通”的課程教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合“出行”這一主題進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合三年級學(xué)生日常出行的主要方式的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生出行方式主要為“家長駕車出行”“自行車出行”“動車、火車出行”等。此時，教師可以提出這樣的導(dǎo)入問題：“你們平時出行都是使用哪種交通工具呢？”“在市內(nèi)出行更多的是什么？”“遠(yuǎn)程游行選擇的出行方式是什么？”通過提出符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的回憶，促使學(xué)生積極主動投入到課堂交流與討論中，體現(xiàn)本節(jié)課討論活動的“兒童哲學(xué)”理念。

以學(xué)生認(rèn)知水平為切入點的“兒童哲學(xué)”教學(xué)法，能夠?qū)和纳罱?jīng)歷與認(rèn)知情況作為主要教學(xué)資源，在提升課堂教學(xué)有效性的同時，再次強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3. 做到寓教于樂，分享故事思想。

基于“兒童哲學(xué)”理念開展小學(xué)道德與法治課程教學(xué)，教師還可以結(jié)合不同的課程主題內(nèi)容，引進(jìn)不同的小故事，讓學(xué)生在故事發(fā)展過程中思考，受到道理的啟發(fā)，從而分享故事中的內(nèi)涵與情感價值，實現(xiàn)課程教學(xué)目的。

例如，在統(tǒng)編版四年級下冊“我們的好朋友”的教學(xué)中，教師首先要明確本節(jié)課的課程教學(xué)目標(biāo)為：“感受和朋友在一起給彼此帶來的快樂和幫助，認(rèn)識到友誼的重要性”“學(xué)會欣賞和尊重他人不同的感受和選擇”“學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法，與朋友之間友好溝通”。之后，考慮到學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的自主意識，但是仍然充滿童趣的情況，教師可以引進(jìn)“小丸子與她的朋友們”的故事，以生動、有趣的語言講述小丸子在學(xué)習(xí)中遇到困難接受小玉幫助，同時小丸子、小玉在“洋蔥頭”家中發(fā)生火災(zāi)之后幫助他的故事。在講解故事之前，教師可以提出：“請思考這個故事中，有幾個人物，他們互相是好朋友嗎？”“小玉是如何幫助小丸子的，小玉與小丸子的性格一致嗎？”“她們?yōu)槭裁匆獛椭笫[頭’呢？”等問題。學(xué)生一邊思考一邊聽故事，感受故事中小丸子、小玉、“洋蔥頭”之間的珍貴友誼，認(rèn)識到“包容不同性格”的相處之道，更好地理解本節(jié)課課程主題，形成良好的友誼觀念。

在引入故事的過程中，教師需要注意保證故事不能夠脫離課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，且需要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)歷引進(jìn)符合其年齡特點的故事，讓學(xué)生更好地明白故事中所蘊(yùn)含的道德思想。

綜上所述，在課程教學(xué)的過程中，教師可以將“兒童哲學(xué)”理念與情境教學(xué)法、目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)法、故事引導(dǎo)法相結(jié)合，開展不同形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與道德觀念，有效實現(xiàn)道德與法治課程目標(biāo)。

（作者單位：福建省石獅市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）