提升學習氛圍　優化教學方法

韓少玲

學校教育的主陣地在課堂，它是充分滲透教育思想、科學展開教學過程、積極實現教育目標的主要場所。如何讓學生在掌握數學知識的過程中體現出自由、民主、和諧、歡快的學習氛圍？如何優化教學方法，在課堂教學中產生事半功倍的效果？

一、創設合理的教學情境，構建高效課堂

數學知識是從現實生活中抽象出來的，創設生活化情境，能有效地解決數學的抽象性和學生的形象思維之間的矛盾。在課堂教學過程中創設生活情境，激發了學生參與數學活動的興趣，使數學成為學生聽得到、摸得著、看得見的現實，降低學習難度，提升課堂教學實效。

例如，教學“小數加減法”一課。筆者設計商店購物的教學情境，并用課件展示：下面是某文具用品店物品架上的商品標價（一支圓珠筆1.80元，一支鋼筆8.60元，一支鉛筆0.60元，一支毛筆10.80元，一本筆記本2.00元，一個文具盒6.60元），你能根據商品的標價提出幾個數學問題嗎？請根據提出的問題進行列式計算。生1：“一支鉛筆和一支圓珠筆一共多少錢？1.80+0.60=2.40（元）。”筆者：“在寫豎式時要注意什么？”生1：“要注意把小數點對齊，這樣其他相同的數位就對齊了。”筆者：“豎式中和的小數點要與什么對齊？”生2：“與上面加數的小數點要對齊。”筆者：“還可以提出其他問題嗎？”……筆者：“大家把這些文具的單價在自己的練習本上記下來，課后把這些問題列式計算出來。”筆者：“請一位同學歸納一下小數加減法的計算方法。”生3：“小數加減法列豎式計算時要把小數點對齊，然后按照整數加減法的計算方法進行計算。”

本環節用具體形象的帶有豐富生活元素的購物情境來激發學生的學習興趣，讓學生在具體情境中學習小數加減法，使得學生對算理及算法的掌握更為高效。

二、優化課堂教學方法，構建高效課堂

1. 讓學生在操作活動中學數學。

操作是認知的基礎，智慧的成長從動作開始，學生的全面發展離不開精心設計的操作活動。把學習內容滲透在操作活動之中，讓學生在動中學、玩中學，不僅學得靈活，掌握的程度還會更深。設置以“動”促“思”的動手操作活動，便是學生調動多種感官系統參與學習的主要途徑，亦是實現高效課堂的有效策略。

例如，教學“分數的初步認識”一課，筆者在學生理解[12]意義的過程中設計了動手操作環節。筆者：“剛才把一塊月餅平均分成2份，其中的一份就是它的[12]。認識了月餅的[12]后，你能找到學具紙片的[12]嗎？”課件出示操作要求：①動手折一折，找到圖形的[12]并把它涂上顏色;②完成后和同桌交流：你是如何得到圖形的[12]的。學生拿出課前準備好的學具紙片，包含圓形、長方形、正方形等不同形狀的紙片。學生操作后，全班展示交流。學生反饋，將圓形、長方形、正方形等不同形狀的紙片分別平均分成2份，其中的一份就是它的[12]。學生交流匯報的同時，筆者將他們的成果貼到黑板上。筆者：“請你觀察黑板上的學具，你有什么發現？”生：“圖形不同，折法不同，涂色部分的形狀也不同，卻都能用[12]表示。”筆者：“這是為什么呢？”生：“因為它們都是把一個物體平均分成了2份，其中的一份就用[12]來表示。”筆者：“誰能用自己的話說一說[12]是什么意思？”生：“把一個物體平均分成2份，其中的一份就是它的[12]。”

本環節讓學生動手將學具紙片折一折、分一分、涂一涂，表示出不同圖形的[12]，借助數形結合的思想，將直觀表象用數學語言表述出來，再自己總結出結論，凸顯課堂教學實效。

2. 學會交流，敢于評價，提升自主學習能力。

學生自主學習能力的高低，對課堂實效有著較大的影響。在教學過程中，學生相互間的交流與評價在一定程度上可以激勵他們相互學習，發現自身的不足，讓他們由“學會”轉為“會學”，對于自主學習能力的培養是非常重要的。

例如，教學“乘法的初步認識”一課。筆者出示算式“8+8+8+8+5”，讓學生展開討論：如何將它變為乘法算式。生1：“我把4個相同加數8的和用乘法先算，再加上另一個加數5，列式為8×4+5。”生2：“我把5看成8，先算5個8的和，再減去3，列式為8×5-3。”生3：“我把8看成5，先算5個5的和再加上4個3的和，列式為5×5+3×4。”……筆者：“為了解決這個算式，同學們用了不同的方法，現在我們一起去觀察這些方法，你有什么發現嗎？”學生反饋：第1種方法把相同加數看成一部分用乘法先算，再算另一部分，這樣最好理解;第2和第3種方法都是通過加數的增減，把所有的加數都湊成相同的數，再用乘法計算，這樣的方法最簡便。在交流與評價中，學生的思維產生了碰撞，愿意充分表達自己的想法，最后他們得出的3種方法都是簡便運算，具體選擇哪一種，要根據具體的算式來確定。

如此，學生便有更多的機會發表自己的想法，學習氛圍輕松，能夠自由發揮，獲得愉悅的情感體驗。

三、優化作業設計，構建高效課堂

作業設計要適應學生掌握知識結構的差異性，根據不同層次的學生設計相應的作業，再由學生的實際情況分配各自需要的作業內容和形式，這樣就能滿足不同學力學生的學習需求，進而提升教學效率，實現高效課堂。

例如，在教學“年、月、日”后，筆者設計了以下三種不同層次的作業。

層次A：①一年有（ ）個大月，（ ）個小月。②5月1日的前一天是（ ）月（ ）日。③9月1日的前一天是（ ）月（ ）日。④4月份有（ ）個星期零（ ）天。⑤大月有（ ）天，小月有（ ）天，平年2月有（ ）天，閏年2月有（ ）天。⑥平年全年有（ ）天，閏年全年有（ ）天。平年時上半年有（ ）天，下半年有（ ）天。層次B：根據所學知識，請選擇你喜歡的年份，利用我們課堂所學過的年、月、日的知識，動手制作一張漂亮的年歷卡。層次C：上網查找年、月、日的資料，了解年、月、日的知識，完成一張數學知識手抄報。

筆者在布置作業的時候做如下安排：層次A基礎性作業，全班學生都要完成。層次B綜合性作業只要求學優生與中等生完成。層次C反思類作業要求學優生完成。課后作業有層次性地安排鞏固訓練，能滿足不同學力學生的需求，有效地提高了學生解決問題的能力，有利于凸顯學生的主體地位，收效顯著。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學）