“雙減”政策下的小學語文作業設計與評價

方紅香

傳統的語文作業設計形式多以抄寫生字、生詞為主，內容由教師統一安排，強調加強記憶，形式較為單調。這種無差異的作業設計形式沒有從學生的實際學習能力出發，不利于學生學習能力的提升;這種作業設計形式過于追求答案的準確性，不利于學生思維能力的發展;這種作業形式枯燥、單調，缺乏趣味性，不利于調動學生完成作業的自主性和積極性，不利于學生良好學習習慣的養成，影響了學生綜合素養的提升。

在“雙減”政策實施的背景下，小學語文課程的教學目標也發生了轉變。教師除了要采用適當的教學手段引導學生更輕松地學習語文知識外，還要幫助學生掌握語文學科的學習技巧，減輕學生的課業負擔，提升學生的綜合素養。故而，小學語文學科的作業設計也要根據教學目標的改進而做適當的調整。在這種情況下，小學語文教師就要從作業內容、作業形式等方面，對小學語文作業設計進行改革。

一、“雙減”政策下的小學語文作業設計方法

1. 明確作業設計目標。

小學語文教師想要改善作業設計，就要從明確作業設計目標出發。課后作業設計的根本目標在于檢查學生對課堂上所學內容的掌握情況，并讓學生對所學內容加以鞏固，幫助學生提高語文綜合能力。所以，教師在設計課后作業時，應當確保作業內容與教學目標、課堂學習內容相一致。

以《在牛肚子里旅行》一課的課后作業設計為例。圍繞著單元學習主旨“感受童話豐富的想象”和課后練習題內容，教師可以先讓學生在課后與同桌或家人練習分角色朗讀課文，然后再在課堂上安排學生分組表演，并讓其他組學生充當小評委，為同學的表演評分，指出優缺點，提出改進建議。這樣的作業設計，緊扣單元內容，通過寓教于樂的教學方式，將每一個學生帶到課堂教學中來，促進學生閱讀能力、理解能力、語言表達能力的提升。另外，教師還可以對課堂所學內容進行拓展延伸，讓學生嘗試自己編童話、寫童話，這樣既能豐富所學內容，又能鍛煉學生的思維能力和寫作能力。

2. 施行作業分層設計。

所謂“教者若有心，學者必有益”，教師在語文作業設計時，要以明確教學目標，鞏固教學內容為前提，充分調動學生對語文學習的積極性，幫助學生在提高語文水平的同時，養成課前預習、課后復習的良好學習習慣。

教師在進行語文作業設計之前，首先要提煉教學重點，設計有針對性的課后訓練。以《一塊奶酪》一課的課后作業設計為例。教師在設計課后作業時，可以將其分成四個層次：（1）抄寫課后要掌握的“四會字”，即需要會讀、會認、會寫、會默的生字，理解課文中出現的新詞，反復閱讀文中好句;（2）課后用自己的語言將課文內容敘述給家人聽;（3）仔細觀察課文中的插圖，通過圖中螞蟻的神態、動作，想象它們的心理以及相互間的對話，將自己的猜想說一說、寫一寫;（4）課后閱讀一個自己感興趣的童話故事，并練習用自己的語言復述出來，在課堂上做分享和評比。作業（1）要求每個學生必須完成，意在夯實基礎。作業（2）要求基本完成，對一些學習能力稍差的學生來說，這個作業可以進一步鞏固學習內容，提高語言表達能力。作業（3）要求盡量完成，能力稍差的學生在完成作業（2）的基礎上，可以試著說一說，寫一寫。而對于中上等水平的學生來說，發揮豐富的想象力，以說寫結合的方式，提升讀寫能力，提高寫作水平。作業（4）的意義則在于激發學生對語文學科的學習興趣，對于一部分學有余力的學生來說，可以充分利用課余時間閱讀課外書籍，提高自身閱讀能力、理解能力、語言表達能力，培養自主學習意識，養成良好的自主學習習慣。教師可以定期對學生的閱讀成果進行檢驗，對讀書量較大的學生予以表揚，給予相應的獎勵，為學生樹立良好的榜樣。這樣一來，既能激發學生的競爭意識，又能促進學生更加合理地安排自己的課余生活，積極主動地延長閱讀時間，增加寫作量，從而促進語文綜合素養的提升。

3. 優化作業設計形式。

“雙減”政策要求，要全面提高義務教育質量，做到嚴格管控不同年級、不同學科的作業量，調整作業時間，不僅要安排基礎性作業，還要適當加強實踐性作業。除此之外，還要將跨學科作業和探索性作業融入其中。這就要求小學語文教師要從學生的日常生活出發，在適當調整傳統的讀、寫作業的基礎上，不斷創新，豐富作業內容，改善作業設計形式。

以《聽聽，秋的聲音》一課的課后作業設計為例。該文作者以詩歌的形式，從聽覺角度出發，為我們呈現了一副別樣的秋季盛景。教師可以讓學生嘗試以圖畫的形式，畫出詩歌中描繪的場景，這樣既能讓學生鞏固課文中需要掌握的知識，又能提高學生的鑒賞能力和審美能力。教師還可以引導學生走到現實生活中去，仔細觀察四季的變化，并試著以詩歌的形式，描繪一下“春的聲音”“夏的聲音”“冬的聲音”，以實踐的形式，促進語文學習能力的提升。

又如，《金色的草地》一課，作者以敘述的形式，通過描述一段童年的回憶，表達自己對蒲公英的喜愛和對大自然的熱愛。在這一課的作業設計中，教師可以結合社會實踐，組織學生走進大自然，切身去觀察植物的變化，并用文字記錄下來;還可以讓學生收集有關描寫植物的文章、詩歌，做成手抄報。這樣，既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的動手能力與審美鑒賞能力，學生的綜合素養得到了提升。

二、“雙減”政策下的小學語文作業評價方式

課后作業評價是教師與學生之間建立溝通聯系的重要方式。因此，教師在進行作業內容評價時，要從每個學生的實際情況出發，將重點放在培養學生的學習興趣上，將作業評價轉化成調動學生學習興趣、培養學生自主學習能力的助推器。教師應本著客觀、公正的原則，對作業中存在的問題進行理性的、科學的指導，盡可能地激發學生的潛力，進而提升學生的學習能力。另外，教師在進行課后作業評價時，還應采取個性化的評價方式，在鼓勵、表揚之余，還要針對作業中出現的不同問題，提出有待加強和改進的建議。這樣，一方面可以調動學生完成作業的積極性，另一方面可以促進學生學習能力的不斷提升。

總之，小學語文教師在進行課后作業設計時，要遵循科學性、合理性、多樣性原則，從學生實際學習能力出發，明確作業設計目標，調整作業設計內容，優化作業設計形式，增強作業設計的趣味性。在減輕學生課后作業負擔的同時，保障學習進度，保證學習質量，全面提高學生語文學科的綜合水平，促進學生綜合素養的提升。

（作者單位：福建省龍巖市紅坊中心小學）