在小學語文教學中滲透德育的策略探析

黃學明

當前，面對海量的網絡信息，小學生由于是非辨別能力較為薄弱，容易受到不良信息的侵擾。因此，教師在教學中要加強對學生的思想品德教育，使學生的情感受到良好熏陶，從而提升學生的思想水平，促進學生人格的健康發展。本文結合自身的教育教學實踐，談談在小學語文教學中滲透德育的策略。

一、感悟文本主題，提升情感品質

在語文閱讀教學中，通過對閱讀主題進行準確詮釋，是讓學生感悟情感品質，對學生進行德育教育的有效途徑。所以，教師在課堂上要引導學生對文章內容進行深入的解讀和剖析，讓學生通過自身的感受和理解，對文章所表達的情感主旨和思想內涵有深入的感悟，從而使學生的情感品質得到提升，同時，也使學生的文章概括和詮釋能力得到提升。

以《父愛之舟》這篇課文為例。在教學時，教師可以讓學生認真研讀課文，對“父愛”和“舟”之間的聯系進行深刻感悟。教師可以采取提問的方式來增強學生對文章主題的認知，如讓學生思考：文章的寫作線索是什么？為什么在提到父親時，總是提到小舟？父親對自己十分節省，而對“我”卻舍得花錢，這種對比說明了什么？學生帶著問題對課文反復進行閱讀和思考后，深刻感悟到了文章所體現出的偉大的父愛。這樣，學生在感受文章中溫暖親情的同時，凈化了心靈，從而促進了求真向善的美好品質的形成。

又如，通過對《慈母情深》一課的學習，學生了解到，作者家境貧寒，母親掙錢困難。但母親期望子女能夠讀書成才，所以，哪怕是自己再苦再累，也心甘情愿地付出，這是一種偉大的母愛。在教學中，教師可以引導學生學習文中運用“反復”手法的句子和細節描寫，品讀深沉的母愛。同時，通過引導學生對系列母愛主題文本的閱讀，引導學生在生活中發現母愛、感受母愛，從而提升學生的情感品質。

二、整合課內外資源，豐富德育內容

語文教材是語文教學的核心載體，是傳承中華優秀文化的重要資源。教師在教學過程中，要充分發揮語文學科的價值引領作用，充分了解教材內容和中心思想，引導學生積極把握教材中內含的德育元素，將文本中蘊含的感恩教育、愛國主義教育、生命教育等內容和課外資源結合起來，對學生進行德育教育，最終達到春風化雨的教育效果。

比如，在《金色的魚鉤》一課教學中，教師可以引導學生對一些片段進行深入學習。如在教學老班長“硬咽草根、魚骨頭”的片段時，可以先讓學生有感情地朗讀，對人物形象有初步的體會，然后問學生：這一片段是否令你們感動？為什么？讓學生對人物形象有更進一步的認識。在教學老班長“命令戰士喝魚湯”的片段時，可以讓學生對小梁和老班長的心理活動進行想象，然后思考：“老班長的前后表情為什么會產生變化？”在閱讀課文最后一段后，讓學生思考：“為什么在長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？”“你認為老班長是一個什么樣的人？”這樣，通過對教材內容的分析和理解，對學生進行革命傳統教育，使他們更加懂得今天幸福生活的來之不易。

此外，在分析革命人物精神品質的過程中，教師還可以結合學校組織開展的黨史學習教育活動，讓學生了解革命時期更多的英雄人物事跡。同時，教師還可以讓學生課外拓展閱讀更多同題材的書籍和文章，從而讓學生更加明白今天的幸福生活是革命先輩流血犧牲換來的，要更加珍惜，順勢對學生進行社會主義核心價值觀的教育。

又如，在教學《我的戰友邱少云》一課時，教師可以向學生介紹抗美援朝時的國際背景、當時中美兩國的裝備差異，以及上甘嶺戰役、長津湖戰役等，讓學生了解當時戰爭的殘酷。這樣學生就更能夠理解為什么被烈火焚身的邱少云明明十分痛苦，卻一聲不吭的原因;了解他的戰友們為什么眼睜睜地看著邱少云被火焚燒，卻不能相救的原因。

可見，課內課外資源的有機結合，有助于學生更好地感受人物的思想品質，從而讓學生受到更好的思想品德教育。

三、應用信息技術，提升德育效果

信息技術的發展打破了時空界限，教師在教學過程中，應充分發揮多媒體技術的優勢，調動學生的視聽感官，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠豐富語文教學內容，拓展學生的知識視野。在此過程中，巧妙地將德育思想滲透到教學中，可以提升德育效果。

比如，在教學《七律·長征》時，教師可以給學生播放電視劇《長征》的視頻片段，讓學生通過生動、直觀的方式，了解紅軍長征時的情景。學生被電視中播放的場景震撼了，被紅軍的大無畏革命精神和英勇頑強的氣概感動了。之后，教師再帶領學生品讀詩文、感悟詩情，學生就更能感悟和體會到長征精神了。

四、組織實踐活動，增強德育認知

在“大語文”教育觀念中，語文課外實踐活動是語文教學的重要組成部分，教師利用課外實踐活動對學生進行思想品德教育，其效果有時候比在課堂上的教育更明顯。在教學過程中，教師可以在分析班級學生實際學情的基礎上，結合學生的特點，組織不同的實踐活動，讓學生在活動中內化道德認知，最終實現道德水平的提升。

比如，在教學《慈母情深》這篇課文時，在引導學生對文中“我”和母親的對話進行分析時，筆者先要求學生自主閱讀這段對話，然后問學生讀完這段對話發現了什么。學生紛紛回答：“讀出了母親的忙碌。”接著，針對“母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的’”這句話，問學生這句話中的哪個字讓他們感觸最深。有的學生回答：“塞，這個‘塞’字表現出了母親對作者的愛和期盼。”筆者順勢說道：“是的，這是一位十分通情達理的母親。很普通的一句話，卻道盡了她對自己孩子深沉的愛。”由此，學生對父母對子女的愛有了更深的體會。但對自己對父母的愛，學生卻不知道如何表達或羞于表達。針對此種情況，教師可以布置實踐作業，讓學生回家幫父母做些力所能及的家務，如洗菜、晾衣服、打掃衛生等。在此過程中，讓學生再次感受父母的辛勞，懂得今后要幫父母承擔一些家務。

通過這樣的課后實踐，學生對課文中所表達的情感有了更深的感悟和體會，對父母與子女之間的情感有了更加充分的了解。

綜上所述，在全面推行素質教育改革的背景下，語文教師要認真研讀教材，了解學情，采取多種手段，在教學中滲透德育教育，從而實現“教書育人”的教育目標。

（作者單位：福建省福州市長樂區江田中心小學

本專輯責任編輯：莊嚴）