拓展資源，落實立德樹人根本任務

王嫻　吳清裕

育人方式變革是教育改革的焦點和重點。育人方式變革集中體現在從知識本位走向素養本位，從以教為主轉向以學為主，從學科“割裂”走向學科間“融合”，從“理論研究”轉向“融合實踐”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。因此，語文學科承擔著立德樹人的教育任務。如何充分挖掘生活素材，挖掘課程的思想教育元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，是教育者們應當思考、探索與實踐的課題。

新冠肺炎疫情防控常態化時期，筆者及研究團隊嘗試以立德樹人為根本任務，在“五育融合”的理念指引下，旨在用好“疫情防控”這本教科書，挖掘其中的育人資源，并結合語文課內知識點，積極探索語文課程與多個維度的教育相融合，打造校園“仁”課程，以期促進學生的全面發展。

一、落實語文要素，尋找合適切入點

在語文學科教學中，我校語文教師以社會現實為教學大背景，與時俱進，旨在引導學生關注生活、關心社會，在教學中拓寬學生的社會視野;同時，從語文學科角度出發，教師以語文要素為起點，與社會生活資源做鏈接，深入挖掘社會生活中的育人價值。在疫情期間，我校各年級語文組結合生活實際，設計了語文綜合性學習活動，取得了良好的效果。

例如，一年級語文組以“口語交際：我們做朋友”為課內知識鏈接點，以“尋找最美逆行者”為課外生活鏈接點，以“你好，最美廈門人——我想和你做朋友”為活動主題，以句式模板“禮貌稱呼+自我介紹+想跟你做朋友的原因”為支架，以創作“語音繪本故事”為預期成果，開展綜合性學習活動。又如，五年級語文組以“習作：我想對您說”為課內知識鏈接點，以“尋‘美’——發現疫情期間醫護工作者、教師、志愿者、社區工作者、警察、市民等的感人事跡”為課外生活鏈接點，以“書寫信件，傳遞最‘美’關懷”為活動主題，以“畫‘美’圖、說‘美’感、表‘美’情”為活動支架，開展書信大賽活動。這些活動，均找到了合適的切入點，落實了語文要素，取得了良好的教學成效。

二、巧做預學設計，鋪墊課堂學習點

學生的學習是一個認知過程，必須遵循學生的認知規律。在疫情防控下的語文綜合性學習中，我們把學習過程劃分為課前預學—課中學習—課后延學三個環節。課前先進行預學單的設計，幫助學生鋪墊基礎知識，為課程學習“減負增效”打基礎。

以五年級疫情防控下的語文綜合性學習活動“書寫信件，傳遞最‘美’關懷”為例。該年級語文組設計了“尋找最‘美’的人，傳遞最‘美’的關懷”預學單，該預學單分為“談美”“話美”“鋪美”三個部分。

“尋找最‘美’的人，傳遞最‘美’的關懷”預學單

孩子們：

一場突如其來的疫情，讓你我從日日相見相伴的校園生活，“轉戰”于無形網絡牽引的線上學習生活。在線上學習生活中，愿你有一雙關注時事的眼睛，它能拓寬你的視野，讓你看得更遠想得更深;愿你有一顆善于感受的心靈，它能讓你發現生活中那些動人的情感。希望你用心來完成這份學習單，用真誠來表達自己的內心。相信你會收獲不一樣的成長！

談美

用只言片語說說你認為什么能稱之為“美”。

話美

我們熱愛的這座鷺島——廈門，全程抗疫，5輪核酸檢測，身處其中的你，發現了哪些“美”的人？（可以是一個群體，可以是一種職業，也可以是一個特定的人）看到、聽到、經歷到了哪些讓你覺得“美”的瞬間？

最“美”的人： ? ? ? ? 。

最“美”的瞬間：

鋪美

紙短情長，也許你和老師一樣都想通過書信送去我們最真誠的情感，那么，學會寫信的格式就是為我們寫好這封信做最好的鋪墊。請同學們閱讀書本第88頁，了解書信的格式及書信的情感表達方式，查找關于書信格式的資料，并將書信格式填寫或畫在方框內，也可以畫在自己的筆記本上。

在“談美”部分，引導學生思考何為“美”，對“美”進行個性化解讀;在“話美”部分，引導學生關注社會時事和社會生活，去尋找最“美”的人，并簡要記錄最“美”的瞬間;在“鋪美”部分，根據單元語文知識點“書寫信件”，進行書信格式的學習，做好課程鋪墊，為課堂學習提升效率。通過這三個環節，引領學生關注生活，同時對學生進行知識滲透。

三、鏈接社會熱點，拓寬學生能力點

社會視野是當代學生應當擁有的一種能力。在批閱學生的預學單時，我們發現，當學生講到最“美”的人時，都不約而同地會說到醫護工作者。這是好的現象，說明學生對社會時事有所了解，能認識到醫護工作者的崇高與偉大。但這樣的預學呈現，也說明了學生視野的相對狹窄，只聚焦于社會的大方向，而缺少個人對生活的細致感悟和思考，對于社會生活缺少更深入的思考。因此，在課堂教學中，我們在設計課內知識與社會熱點相鏈接這一環節時，應引導學生學會關注時事和社會熱點，尋找內心的感動。

這樣的設計，在拓寬學生思路的同時，潛移默化地引導學生拓寬了獲取信息的渠道：用視頻資源感受戰疫中各行各業的齊心協力，用文字資源認識戰疫中平凡而偉大的人物，用圖片資源喚起內心的感動。此環節，旨在讓學生意識到，抗疫工作是各行各業的人在共同攜手完成;讓學生認識到，美來自于每一個人。

四、善用教師示范，促發學生思考點

語文綜合性學習活動，旨在借助生活資源，讓學生會觀察，能思考，最終形成屬于自己的深刻表達。這樣的表達可以是口頭表達，也可以是文字表達。在具體的表達指導中，教師的“下水文”能給學生好的啟發、好的示范引領。教師的示范，能較好地拓寬學生的思考空間，激發學生的學習興趣，提高學生對習作認識的深度與廣度。

例如，在指導學生“書寫信件，傳遞最‘美’關懷”時，教師可以充分挖掘生活素材，在“下水文”中展現不同行業的“美”，對不同行業的最“美”的人表達感激之情;可以在“下水文”中描述具體場景，用細節彰顯“美”，在寫作手法上給予學生示范;可以在“下水文”中滲透德育，讓學生體會“英雄來自人民，每個人都了不起！”這句話的含義，從而培養學生的家國情懷。

社會生活是最好的學習資源。在疫情防控背景下，教師以語文知識為基礎，以社會熱點為內容，以課堂學習為支架，引導學生去觀察、去感知、去學習、去表達。這樣的語文綜合性學習，就是一堂堂生動而別樣的“大語文課”，有利于落實立德樹人的根本任務。

（作者單位：福建省廈門市人民小學）