激發教師專業發展潛能策略探析

黃蓮花

一個學校教育的高度由教師群體的專業水平決定，教師的專業能力才是一所學校發展的關鍵。因此，體現學校校長的管理能力的重要指標之一，在于是否能培養出一批又紅又專的師資隊伍。紅，指的是敬業愛生，這是高素質教師隊伍的前提;專，即學科專業能力，這是高素質教師隊伍的關鍵。由此可見，激發教師專業發展潛能是學校管理的重中之重。專業發展潛能，主要指學科專業能力潛在提升的可能要素。搭建發展平臺，創設發展機制，堅定教育情懷，是學校激發教師隊伍專業發展潛能的有效路徑。

一、搭平臺——激活教師專業發展的路徑

一個人的成長受多方面因素制約，學校在培養教師上應依據其實際情況因才施策，力圖在最近發展區激活專業發展潛能，以此壯大教師專業隊伍力量。

（一）重自我規劃，助力教師明晰發展目標

新教師是學校教師隊伍的新生力量，他們積極向上，但專業能力水平參差不齊，急需在教學實踐中磨練和提升。從發展的內因來說，教師應最大限度地激發自身專業水平的提升。學校應關注教師個體差異、發展需求，幫助教師明晰目標，助推專業發展。從本校的教學實踐來看，把教師的“自我規劃”納入教師考核，不失為一種有效助力教師專業發展的好方法。

1. 提要求，自我規劃。swot分析是一種較為科學的自我規劃手段，教師依據自身實際進行swot分析，主要涵蓋優勢與劣勢、機遇與挑戰、目標（長期與短期）與措施，其目的就是激發教師反思自身現狀，提出發展目標，制定相應措施。

2. 幫診斷，明晰目標。教師自我規劃，僅僅是從自身專業現狀出發，適切性、可行性需要學校層面的把脈助推。因此，教師發展規劃在導師指導修改后進行教研組內交流展示，同伴給予肯定和分析，有助于教師進一步明晰自身專業發展的目標和路徑。

3. 見行動，考核助力。教師的展示和交流得到了學校層面的充分肯定，獲得了獎項。這對自我規劃的落實行動起到了一定的助推作用。當然，最重要的還是期末目標達成與否的考核，對教師更具約束力和推動效力 。

（二）強專業引領，激活教師目標發展導向

教師專業能力是學校師資隊伍建設的核心要素之一。目標導向對專業水平提升有重要影響。但是，目標確立不是統一劃定的，而應依據學校教師現狀和學校發展需求而定。如果師資隊伍總體專業能力水平不夠，依托教師個人或學校自己的團隊力量指導也不夠，學校就得尋求適合的、有效的策略，推動并激活教師個人潛在發展能力的快速提升。

1. 重新定位目標。為改變本校教師參加區級信息技術與學科綜合競賽兩年獲獎率為0的現狀，學校引領教師分析查擺，達成“組內推薦、自主參賽”力量遠遠不夠的共識。于是，聚焦專業引領，啟動“頭腦風暴”，將教師專業發展目標定位在“拿下一個個可能的獎項，我們是可以做到的”，以此激發教師斗志。

2. 校外專家助力。首先，聘請專家進行專業技術培訓指導，專家結合已有課例進行深入剖析，并對微課程制作的核心任務，課外資源拓展，視頻時長限制等方面進行講授，有效提升了教師的專業技術和理論水平。其次，將技術與學科融合。從人選到設計、磨課、指導、改進、再次磨課，進行專業拍攝，提交作品參賽，最終收獲豐碩：共有11人次獲獎，3個一等獎、4個二等獎、4個三等獎，實現了歷史性的突破，學校也因此獲得了“優秀組織獎”。由此，激發教師的專業發展的自我追求。可見，學校對教師專業發展的重視程度，直接影響著教師專業水平提升的進程和效率。

二、創機制——提升教師專業發展的內驅力

學校管理如同教育教學理念一樣，都是要讓不同的人（師生）獲得不同的發展，讓所有的人（師生）在原有基礎上都能獲得發展。學校除了暢通教師專業發展路徑外，還要創設發展機制，促進教師可持續發展。畢竟，教師工作是一輩子的事業，學校要著眼于未來，為教師量身定制一套適合他們專業發展的戰略方案。本校在教師培養機制創新方面，主要包含“目標定位分層次”和“創優爭先樹標桿”兩個方面。

（一）目標定位分層次

依據學校實際情況，鑒于年輕教師多、編外教師多、骨干教師少等現象，學校統籌考慮，提出梯隊建設發展目標及骨干教師隊伍分層培養的評價標準，力求用較短的時間促成青年骨干教師隊伍快速發展，為后續培養更多高一級名師（市級專家型教師及以上）打下堅實基礎。

1. 發展目標定位：教師名師人數逐步提升，五年內增加1～2位市、區級學科帶頭人;三年內增加1～2位市、區級骨干教師;兩年內增加區級青年教學能手2～3名;兩年內，每個學科都有校級青年骨干教師。

2. 評價標準制定：市、區級骨干教師及學科帶頭人等參照市、區相關的文件精神，校級骨干教師評價標準由學校教科室擬稿，校長室審核，并提交教代會審議通過。

（二）創優爭先樹標桿

學校因發展需要，依據政策（如“雙減”）、學校實際，確立校級考核機制，在已有單項表彰項目基礎上，增設兩年一次的校級“十佳教師”綜合表彰獎項評選，以此表彰先進，樹立榜樣。一系列舉措有效激發教師教書育人的動力，促進教師收獲專業成就感、幸福感。

三、談情懷——增強教師專業發展的意識

自古以來，教師就是天底下最無私、最光榮的職業。但隨著教師社會地位的逐步提高，有些人初心變了，認為教師教好教壞都一樣，培訓學習無所謂。一旦有這樣的苗頭，勢必影響到整個教師群體的精神風貌和士氣。不僅教師的專業發展會受阻，還將嚴重影響到教師應有的教育情懷。選擇當教師，就要有堅定的教育情懷，有為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的無私奉獻精神。作為校長，應該有敏銳性和堅定性，要帶動教師談自己的心路歷程，感悟自身的教育情懷，以各種形式，談論正確育人觀，堅定教育情懷路，進而增強專業發展的意識。

1. 教師大會談。談教育情懷，就如同學生的行為習慣教育一樣，要經常講、反復講，不能有絲毫放松。談教育情懷與自身專業發展的關系和重要性，從正面談，堅定信心;從反面談，引發反思。以此觸動心靈，進而認同并踐行。

2. 個別交流談。校長要關注教師日常工作態度、情緒、效率等方面的變化，如發現教師有懈怠、畏難、低效、迷茫等情緒，就要及時進行個別交流。這時就得和教師談教育情懷，談教育初心，談教師幸福，談有舍才有得、付出才有收獲、學習才會成長等，以此增進教師對自我專業發展的反思和意識。

（作者單位：福建省廈門市瑞景小學 責任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）