一位民間小學語文名師的精神光芒

陶繼新

筆者在翻閱支老師所寫的文章時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，早在2008年，《人民教育》“名師人生”欄目刊登了他所寫的《我這樣一路走來》，文前的“編者按”，則不失為既實事求是又恰如其分的支玉恒簡介——

支玉恒快40歲時才由體育教師轉(zhuǎn)為做語文教師，結(jié)果一教就教出了自己的個性、教出了語文教學的名堂，教出了在全國的影響。于是，他成為了小學語文教學界的一位傳奇人物。雖然在他身上缺少一些人們通常看得很重的榮譽光環(huán)，他不是“五一勞動獎章”獲得者，他沒有被評過“全國優(yōu)秀教師”，甚至他不是特級教師，但他并不缺少同行的認可。在小語界有“四大天王”之說，支玉恒便是其中之一。或許我們可以說這樣的話：來自同行的認可才是真正的認可，來自同行的尊敬才是真正的尊敬，來自同行的榮譽才是真正的榮譽。

“名師人生”欄目自開辦以來，選取的人物至少是有影響的特級教師，而這次是一個例外……

不過，真想要寫出支老師的小學語文教學的真諦，絕對不是“得來全不費功夫”的;即使筆者對他進行了相對全面的采訪，也只能從其“橫看成嶺側(cè)成峰”的教學大觀園里，取其某幾個“景點”略作描述。盡管如此，相信讀者依然可以窺見其具有超越意義的小學語文教學探索之道。

由教體育改教語文的生命跨越

在我采訪的眾多全國小學語文名師中，絕大多數(shù)在擔任教師之前就已喜歡上了語文，有的還發(fā)表了一些教學論文和文學作品。可是，支老師卻是一個絕對的“另類”，他不但不是科班出身，而且19歲于河北體育學校畢業(yè)之前，對語文沒有絲毫的興趣，此后在小學教了19年體育，對語文亦是處于近乎“無知”的狀態(tài)。

在那個“深挖洞，廣積糧”的特殊時代，支老師中止了體育教學，連續(xù)挖了10年防空洞。洞內(nèi)陰冷潮濕，又要日夜兼程地拼命掘地挖土，他的膝蓋嚴重受損，待到1978年再回到學校上課的時候，一身的體育“武功”已經(jīng)處于報廢狀態(tài)。

當時學校教師嚴重缺失，于是，校長對他說：“現(xiàn)在缺一個數(shù)學教師，既然體育沒法教，你就教數(shù)學吧！”從小學到初中和體校，對數(shù)學毫無興趣甚至連四年級混合運算都不知其所以然的支老師難當重任，所以，他既不失禮節(jié)而又堅定不移地回絕了。校長并未就此罷休，而是步步緊逼：“你會不會說中國話？”支老師毋庸置疑說：“當然會。”校長把手一揮：“你就去教語文吧！”

校長之命不可違。可是，讓支老師教語文，無異于趕鴨子上架，強人所難。

支老師第一次走上語文課堂，究竟教的是什么，連他自己也不知。而校長似乎早有所料，尚未上課，就已端坐在教室后面，像學生似的來聽課了。下課鈴聲一響，他便沖上講臺，大聲對支老師斥責道：“你自己看看黑板上寫的是什么字！你不嫌丟人，我還嫌丟人呢！”說完，連全班學生都不看一眼便揚長而去，讓支老師尷尬地呆立在講臺上許久才滿臉羞愧地走出教室。

支老師是一個從來就不服輸?shù)娜恕拇耍灰挥袝r間，哪怕是晚上，他都要到黑板上練寫粉筆字。

一天，一位家長見支老師如此用心良苦，便告訴他：“支老師，你這樣做是寫不好字的。”

“為什么？”

這位家長說：“你要好好練寫毛筆字才能寫好粉筆字;毛筆字練好了，什么字就都能寫好了。”

于是，支老師便買了一本小楷字帖，天天看著字帖寫小楷字。可是，盡管百般努力，卻是長進不大。

他又想起了那位家長的話，便又買來毛筆、墨汁等，一有空就練寫毛筆字，就是寫教案、批改學生作文，也一律用起了毛筆。三四年之后，他已經(jīng)寫出一手很漂亮的毛筆字，在黑板上所寫的粉筆字也常常受到人們的稱贊。校長看了，驚訝不已，轉(zhuǎn)而在教師大會上對支老師進行了表揚。

要想教好語文，僅僅寫好字是遠遠不夠的。比如他從小就沒學過漢語拼音，在教到與拼音相關的知識時，難免捉襟見肘，甚至鬧出笑話。不過，他不服氣，相信從頭開始學習，照樣可以成為后來居上者。為此，他決定向與他年齡相仿的一位低年級的小學語文教師學習拼音，并與她約定，下午放學之后，便到她的家里做她的學生。這位教師既樂于助人，也深感榮幸，不但認真教支老師漢語拼音，連晚飯都全包了下來。經(jīng)過三個晚上的認真學習，支老師不但學會了漢語拼音，而且還產(chǎn)生了濃厚的興趣。

體育出身的支老師在小學語文教學上的短板幾乎是“全方位”的，比如他的朗讀水平，休說遠沒有達到優(yōu)秀語文教師的水平，即使一般朗讀好課文，都難以如愿以償。如何辦？他想到了曾邀他演出節(jié)目的張家口橋東區(qū)文化館有一臺錄音機，盡管還是比較原始的大轉(zhuǎn)盤式的磁帶錄音機，可在那個時代卻是稀有之物。文化館的領導為支老師的好學精神所感動，不但一口應允下來，還對他鼓勵了一番。

他高高興興地把錄音機搬回家之后，每講一篇課文之前，他就對著錄音機試讀，然后再放出自己的錄音認真地聽，發(fā)現(xiàn)哪些地方讀得不好，便再行錄制。反復次數(shù)之多，已經(jīng)不可勝數(shù)。可是，只要達不到自己滿意的程度，不管錄制多少遍，他也絕對不會停止。

真是“天下無難事，只怕有心人”，經(jīng)過一段時間的錄音朗讀訓練之后，支老師的朗讀水平大大提高，甚至讓一些朗讀水平高的教師都有了自愧不如的感覺。

在教學語文第四年以后，支老師被推薦到省里講課，并得到了大家的好評。1989年全國小學語文教學專業(yè)委員會在成都舉辦首屆全國中青年教師閱讀大獎賽，支老師應邀前往做一場示范課。為此，他選了老舍先生的《草原》，并作了精心準備。這場大賽每個省推薦一名選手參賽，可其中卻有四位選手要講《草原》。支老師心想，自己在大賽之前做示范課而先講了《草原》，會不會對后面的四位選手產(chǎn)生影響。反復思考之后，決定放棄《草原》，臨時找了一篇參加比賽的教師都不講的《第一場雪》。

此前他對這一課毫無準備，第二天就要上課，能上好嗎？可他心意已決，便不再猶豫，隨即投入備課之中。

以前長期的朗讀訓練，讓他有了不一般的水平。于是，他就發(fā)揮朗讀的特長，在一般教師講解的地方，他多以讀代講，讓學生在朗讀之中不由自主地進入到了課文的意境之中。學生也為這種新穎的課堂教學振奮不已，與支老師共同演繹了一場高水平的朗讀教學“交響曲”。這讓聽慣了師講生聽、平淡無奇的課堂教學的人們頓生耳目一新的感覺。于是，大家都為這一匹出人意料殺出的黑馬拍案叫絕。

語文教育教學研究專家楊再隋對支老師的這節(jié)課大加贊賞，隨后還寫了一篇很有見地的評論發(fā)表在《湖北教育》上，讓支玉恒的大名走進了更多語文教師的耳里。

“觸景生情”和隨機應變的課堂教學之活

請名師講課，一般來說，講前便已定好講課題目，學生也多為此做好準備。可是請支玉恒講課，即使早已定好講課題目，可他有時因“觸景生情”而突換題目，讓人感到出其不意的時候，又不得不佩服他的“出爾反爾”和機動靈活。

一次，他應邀去杭州講課，在前面一位名師講課即將結(jié)束的時候，他在禮堂門口稍坐以待，無意間，發(fā)現(xiàn)地上有一張被人丟棄的報紙，于是隨手取來，消遣性地瀏覽一下。不料，一個“學生為什么不喜歡穿校服”的文章標題赫然映入他的眼簾。與此同時，一個新的想法也瞬間產(chǎn)生。

幾分鐘后，前面名師的講課剛一結(jié)束，他便欣喜不已地走進禮堂。上課鈴聲一響，他就在黑板上刷刷刷地寫下“創(chuàng)意校服”四個大字。

他朗聲問道：“同學們！知道今天上什么課嗎？”

學生異口同聲地回答：“作文！”

支老師指指寫在黑板上的“創(chuàng)意校服”四個大字問學生：“大家喜歡不喜歡自己的校服？”就在學生欲言又止的時候，支老師發(fā)現(xiàn)校長就端坐在學生的后面，于是很真誠地對他說絕對不是針對這所學校而來。好在校長寬容大度，連續(xù)說了幾個“沒關系”。這個時候，學生才暢所欲言地談起了不喜歡自己校服的理由。

支老師見火候已到，便對學生說：“今天的作文課，就是要你們自己設計一套有創(chuàng)新的校服。大家怎么想的，就怎么寫。可以當‘個體戶’，也可以組成一個‘小公司’。關鍵是要真喜歡，有創(chuàng)意。不但寫成作文，還可以配上插圖。”

聽聞這位遠道而來的名師這么一說，學生個個興高采烈，隨后，“個體戶”思維飛揚，創(chuàng)意迭出;“小公司”的學生各支高招，討論得熱火朝天，不亦樂乎。

展示“創(chuàng)意校服”環(huán)節(jié)，堪稱精彩絕妙！學生天馬行空的想象，加之童趣橫溢的解說，讓在場的校長與教師情不自禁地報以熱烈的掌聲。

講課結(jié)束了，學生依然興致盎然，與這位雖然年已老矣卻童心蕩漾的支老師難舍難分。

無疑，這是一節(jié)極其精彩的作文課，同時，它也向教師傳遞一個信息：孩子們有著巨大的創(chuàng)造潛能，所寫作文，只要有感而發(fā)，定會寫得妙趣橫生。從這個意義上說，作文課也應當突破傳統(tǒng)舊規(guī)的束縛，走向創(chuàng)意無限的天地，在讓孩子們喜歡上作文課的同時，進而步入“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的審美境地。這樣，不但可以讓孩子們愛上并寫出好的作文，還可以讓他們擁有一個美好的童年，以至讓這種幸福的情趣繼續(xù)在未來的生命里回旋。

隨后，支老師又到了義烏，講課之前，學校領導陪同支老師參觀了名揚全國的義烏商品城。那些樣式繁多、琳瑯滿目的小商品，讓人目不暇接。上課伊始，支老師在黑板上寫下了“夸夸義烏的小商品”八個大字，并告訴學生，這就是這節(jié)課要寫的作文的范圍，大家可以自擬文題。于是，學生像探囊取物一般把自己喜愛的義烏小商品等素材寫成作文，同時，身為義烏人的自豪感，也在行文中自然流淌出來。

看到支老師讓學生不作準備的現(xiàn)場作文寫得既快又好，聽課的教師，從此也開始讓學生去寫身邊熟悉的人和事。經(jīng)過一段時間訓練之后，學生不但愛上了作文，寫作的水平也漸漸地高了起來。

于是就有人問支老師，為什么能夠在一般的場景中，觸景生情，隨機應變？支老師回答非常幽默：“這里的情‘看似無情卻有情’，即景在課堂之外，而情卻在學生心里。”

誠哉斯言！

心有學生，很多看似與教學無關的景與事，才能進入課堂教學之中，且產(chǎn)生出人意料而又情在理中的效果。由此觀之，教師要想把語文課上活，不但要讓學生去寫與自己生活、感情相近的人與事，而且還要與學生心靈相通。唯其如此，課堂教學才能形成水到渠成之勢，并生成更有價值的教學效果。

提出學生通過深入思考方能回答的問題

支老師的提問有三個原則：一是學生一看課文就能回答出來的問題絕對不問;二是不問學生一知半解、似懂非懂的問題，通過深入思考才能回答出來的問題;三是不問學生思考不到的問題，必須是學生根據(jù)課文而深入思考琢磨出來的問題。

在教《田忌賽馬》這篇課文的時候，支老師所問問題不但出人意料，而且很有深度。

絕大多數(shù)教師教學這一課，多是講，到第二次比賽時，由于孫臏為田忌調(diào)換了馬的出場順序，第二場田忌取勝后，齊威王失敗也成定局了。于是，第三場比賽田忌繼續(xù)取勝已無懸念。隨后，教師也許還會告訴學生這篇課文的意義在于：“告訴人們要在劣勢中找到優(yōu)勢，善用自己的長處去對付對手的短處，懂得揚長避短，方能取得勝利。”

可支老師認為，這樣的教學有其道理，可又絕對不應如此簡單。他會提出這樣一個問題：齊威王在第二場比賽中輸給了田忌，要想在第三場比賽中取勝，還有沒有可能？

面對如此突如其來的問題，學生先是一愣，隨即便認真思考起來，結(jié)論是，如果第二場輸了，第三場也必輸無疑。因為這個時候齊威王參賽之馬只有二、三兩種等級了，而田忌卻有著一、二兩個等級的馬。所以，在齊威王出二等馬的時候，他出一等馬;齊威王出三等馬的時候，他出二等馬。由于田忌和齊威王三個等級的馬“就差那么一點兒”，如此而賽，田忌當然必勝無疑。看來，第一場比賽成了田忌取勝的關鍵一局。

正當學生為孫臏妙計驚嘆不已的時候，支老師又提出一個問題：“孫臏為田忌的謀劃是不是萬無一失？”

學生認為當然是萬無一失。可是，支老師卻笑而不語。學生似乎明白了支老師的意思，于是，再行思考，有的同學還聚集在一起熱烈地討論起來。結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)了其中的玄機，認為孫臏此計并非萬無一失。因為課文中有一個隱性的線索，就是每次比賽之前，都是齊威王先決定出什么等級的賽馬，田忌再行決定應對。如果齊威王在第一次取勝之后，稍微警覺一下，就會發(fā)現(xiàn)，田忌用了三等馬與其一等馬進行了比賽，不然就不會如此輕而易舉取勝。如果在其后的比賽中，讓田忌先行決定出什么樣的賽馬后，他再決定的話，則有可能取勝。比如田忌出一等賽馬時，他用三等賽馬應對;田忌出二等馬時，他以二等馬應對，雖然同是二等馬，可齊威王的馬略勝一籌，所以照樣可以取得勝利。

既然如此，支老師便問：“齊威王失敗的主要原因是什么？”

學生通過深入思考和討論，得出了兩個結(jié)論——一是“驕兵必敗”。因為這樣的比賽正像打仗一樣，某方過于驕傲，往往招致失敗。齊威王在之前比賽中取得了三連勝，所以，認為再行比賽，照樣穩(wěn)操勝券。二是齊威王不知道第二次比賽時對兵法深有研究的孫臏已經(jīng)為田忌進行了謀劃。《孫子·謀攻篇》說：“知彼知己，百戰(zhàn)不殆。”孫臏知彼知己，暗中調(diào)換了比賽時參賽馬的順序，所以，一舉取勝。相反，齊威王在一點兒也不知彼的情況下，招致失敗，也就在情理之中了。

支老師仍然不善罷甘休，又追問一句：“比賽是不是需要一定的規(guī)則？在第二次比賽中，是誰違背了這一規(guī)則？”

這突如其來的一問，讓學生又一次陷入了深思之中。有的學生則從課文第二自然段發(fā)現(xiàn)如下的內(nèi)容：“他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。”如此回觀課文，學生不由得“啊”了一聲，發(fā)現(xiàn)孫臏雖然極有計謀，可在第二次的三場比賽中都違背了比賽的規(guī)則。

于是，支老師隨即又提出了一個比較現(xiàn)實的問題：“你們平時同學與同學、小組與小組、班與班、校與校比賽的時候，如果也像《田忌賽馬》一樣，各分成三個等級的賽手，那么，是不是可以像孫臏一樣以謀取勝呢？”

真可謂“一石激起千層浪”，學生隨即熱烈地討論起來。盡管尚有兩種不同的意見，而支老師所希望得到的結(jié)果則是，學生平時參加比賽是要講究規(guī)則的，破壞規(guī)則而得勝，是不足取的。由此可見，支老師所提出的問題，不但活，而且深，學生學習的質(zhì)量自然也高。

所以，聽支老師講課，要“于無聲處聽驚雷”，在那些“活”的水流里，發(fā)現(xiàn)不為人們所見的潛流和漩渦。

（責任編輯：蘇少偉）