高中生物教學中生態(tài)化課堂的有效構建策略

米葉色爾·麥麥提

摘要：伴隨著教育理念的不斷進步與發(fā)展，對于生態(tài)化課堂的關注度也越來越高。而生態(tài)化課堂不僅為師生提供了全新的教學理念以及學習模式，同時還為教學管理的發(fā)展起到了一定的促進作用?；诖?，本文從構建生態(tài)化課堂的基本要點以及生態(tài)化課堂在高中生物教學中構建的策略兩個方面進行了淺要探析，旨在促進其不斷進步與發(fā)展。

關鍵詞：生態(tài)化課堂;高中生物;有效性

生態(tài)化課堂對于學生生態(tài)意識的提高有著重要的作用，通過生態(tài)化課堂可以助力于生態(tài)文明的建設。伴隨生態(tài)意識的不斷發(fā)展，生態(tài)化教學狀況和其教學質(zhì)量也逐漸作為一個國家文明程度的主要標志之一。生態(tài)化課堂在高中生物中的有效滲透，可以促進高中階段學生生態(tài)意識不斷提高，從而使得其在今后的學習生活中可以為生態(tài)文明的建設奉獻自己的力量

一、構建生態(tài)化課堂的基本要點

（一）整體性原則

整體性原則是構建生態(tài)化課堂的重點之一，也是將生態(tài)位原理、協(xié)同進化原理以及生態(tài)平衡原理與教學過程相互融合的重要體現(xiàn)形式之一。部分高中生能夠在生態(tài)化課堂中進一步認知和理解更多生物學科的基本原理和科學探究思維觀念，還可以進一步激發(fā)學生的自主學習興趣以及合作探究興趣。對于高中生物教師而言，遵循整體性原則，需要將學生和其他課堂教學元素視為一體，并對學生所認知和理解的生物學基本知識和概念進行全新解讀，才能夠逐步豐富和完善生物學科的課堂教學活動組織形式。尤其對于高中生而言，整體的生物課堂教學活動主要集中在思維建構等多個層面上，也能充分引導學生從全局的角度看待生物學科的科學探究過程。整體性原則還可以體現(xiàn)在生態(tài)化課堂的各項知識領域交融層面上，引導和輔助學生從生態(tài)系統(tǒng)的角度認知和理解課堂活動中的重要內(nèi)容，還可以起到學科思維引領的重要作用。

（二）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則，是構建生態(tài)化課堂的基本原則之一，也是高中生物學科教學活動開展的重要基礎。尤其在生態(tài)文明社會的大環(huán)境中，可持續(xù)發(fā)展觀念能夠滲透在多個行業(yè)領域中，因此，從生物課堂中引申出可持續(xù)發(fā)展觀的基本理念，還能夠讓學生逐步形成正確的生態(tài)文明思維觀念和核心價值觀體系。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展原則，需要將高中生物課堂中的教學環(huán)境元素、教學目標元素、主客體關系元素、評價元素進行全面優(yōu)化，并逐步形成長效化的教學引領機制?？沙掷m(xù)發(fā)展原則，在生態(tài)化課堂的構建層次上，可以輔助學生構建生物學科的核心素養(yǎng)思維模式，并對教學相長的基本教學理念進行逐層滲透。尤其對于基礎較為薄弱的高中生而言，教師更需要堅持可持續(xù)發(fā)展原則，在生態(tài)化課堂中引領學生形成有效的學科應用思維觀念，還可以間接提升師生關系以及生生關系的穩(wěn)定性和良性循環(huán)效率。

二、生態(tài)化課堂在高中生物教學中的有效應用策略

（一）設定生態(tài)化的教學目標

在高中生物學科的生態(tài)化課堂中，教師和學生可以共同設定更加生態(tài)化的教學目標，并合理設計達成教學目標的有效學習路徑。以人教版高一必修1教材為例，在第二章“組成細胞的分子”中，部分學生對細胞中的元素和化合物種類比較感興趣，但是在植物細胞和動物細胞的顯微鏡觀察實驗之中，并未獲得預期設定的學習要素，很容易影響到生態(tài)化教學目標的實際達成效果。設定生態(tài)化的教學目標，需要以當前學生的實際學習狀態(tài)以及思維建構形態(tài)為基礎，才能夠有效激勵學生進行自主學習和獨立思考。

（二）改變教學設計思路，激發(fā)學生自主學習意識

在構建高中生物學科的生態(tài)化課堂模式過程中，教師需要及時改變原有的教學設計思路，進一步激發(fā)學生的自主學習意識，有效調(diào)動課堂學習氣氛，并逐步形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學體系結(jié)構。以人教版高一必修1教材為例，在第三章“細胞的基本結(jié)構”中，部分學生從微觀的角度區(qū)分細胞膜、細胞器以及細胞核的基本功能以及工作方式時，可能會存在一些疑問，此時教師需要重點研究和設計課中互動環(huán)節(jié)，讓學生在探討開放性話題的過程中，歸類到細胞膜、細胞器以及細胞核的基本結(jié)構與功能層面上。尤其在小組合作學習過程中，動物細胞研究組和植物細胞研究組所涉及的知識內(nèi)容會存在一些差異，因此在互動交流的過程中，還可能會產(chǎn)生一些爭議和矛盾。此時高中生物教師需要從整體性的教學設計思路出發(fā)，有效引導學生從對方的角度認知和理解細胞內(nèi)部基本結(jié)構的具體功能和分工合作形式，還可以將細胞擬人化，利用角色扮演的形式組織一些趣味化的互動交流活動或者辯論賽。在改變教學設計思路之后，很多高中生沉浸在特定的互動交流氛圍中，從而有效激發(fā)出自主學習意識。

（三）圍繞核心素養(yǎng)生成生態(tài)化課堂教學模式

圍繞生物學科的四大核心素養(yǎng)，有效生成生態(tài)化的課堂教學模式，能夠進一步激勵學生完成教學目標，還可以將學生的思維建構層次進行適度提升。以人教版高一必修2教材為例，在第二章“基因和染色體的關系”中，部分學生對減數(shù)分裂、受精作用、基因與染色體的關系、伴性遺傳規(guī)律等相關內(nèi)容的認知和理解存在一些偏差和不足，此時教師需要重點圍繞學科核心素養(yǎng)的四個主要維度，引領學生共同探討基因序列和染色體之間存在的宏觀以及微觀關系。但是在生成生態(tài)化課堂教學模式的過程中，高中生物教師需要充分尊重學生看似異想天開的想法和觀點，并需要利用可持續(xù)發(fā)展的眼光引導學生進行系統(tǒng)化的辨析和探究學習。在圍繞核心素養(yǎng)進一步生成生態(tài)化課堂教學模式的過程中，師生關系和生生關系的建立與維系形式非常關鍵，并且教師和學生可以為教材中的部分知識點進行民主投票，一部分學生小組可以在搜集證據(jù)的過程中選擇支持或者反對生物學科的一些論點。生成生態(tài)化的課堂教學模式，離不開生物教師和高中生的共同努力，呈現(xiàn)出目標一致的教學（學習）形態(tài)。

要使生態(tài)化課堂在高中生物教學中發(fā)揮有效性，就需要在實際的教學過程之中不斷追求符合其實際要求的教學觀念。要做到不斷追求課堂的實際效果，教學之中的樂趣。并且對于教學目標的設置要符合生態(tài)化課堂的要求，并在此基礎上轉(zhuǎn)變教學設計的相應思路，從而最大限度促進生態(tài)化課堂在高中生物教學之中有效性的提升。

參考文獻：

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