基于思維品質發展的初中英語聽說課實踐探究

章飛飛

摘要：在英語學科核心素養的組成當中思維品質是重要的一部分。在聽說課的教學中學生的語言表達能力固然重要，但發展學生的思維能力也是必不可少的。本文針對聽說課中思維品質的培養制定了相應的教學方法，以案例作為支撐，進一步闡述了學生思維進步的實際教學應用問題，希望對其他教育者有一定幫助。

關鍵詞：思維品質;教學實踐;初中英語

引言：在素質教育的背景下，英語這門學科的重要性逐漸凸顯出來，英語這門學科也是具有綜合性質的，在初中教育階段有著重要地位。在英語核心素養構成當中思維也占據其中之一，良好的思維可以促進學生學習進步，還能夠促進學生生活質量的提升。

一、目前初中英語課堂聽課培養學生思維品質現狀分析

1.課堂不能滿足學生思維發展

從實際教學課堂的角度來看，初中英語課堂中的時間是有限的，并且在課堂之上也會有設計好的內容以及教學目標，教師在英語教學中會側重于語言能力的練習部分，若在課堂上涉及到一些學生不好理解的重點知識，教師則會讓學生死記硬背，課堂之上并沒有過多的思考時間留給學生，大部分的時間都是教師講授知識。因此學生并沒有學習的主體意識，大多都是被動的狀態去接受知識，長此以往，學生便會厭倦這樣的學習模式，學習興趣逐漸消失，最終導致一部分學生會放棄英語的學習。

2.思維訓練方式不合理

目前有一部分初中英語教師也了解到學生思維品質培養對學生未來成長的意義，但在教學方法上卻并沒有革新，仍然缺乏多樣性，在教學活動的設計上缺乏新意，更無法實現思維教育。在課堂當中教師留給學生的時間十分緊張，因此學生無法實現思索，想象的空間和時間都受到了現實因素的約束。另外還有一部分教師采取的教學方式過于偏激，想要培養學生的思維開放性，結果將整個課堂完完全全的交給學生，教師也不加以指導，這樣反而會起到相反的效果，由于學生本身自制力弱，因此一部分學生會利用課堂游玩，還有的學生對思維品質的認知有所偏差，這些都會影響教學質量，由此可見這種偏激的教育方式并不可行，更沒有教育的意義。

3.發展思維的資源缺乏

在英語教材當中可以發現，在每一章節的背后都會設置關于聽說方面的學習內容，采取話題的形式讓學生做作業。但書本的內容是有限的，而每個學生由于生活背景、學習習慣以及學習能力的大不相同，自身的學習成果和能力也大有差別，因此教材當中的內容無法滿足所有學生的學習，這就需要教師發揮出重要的作用，教師可以以教材為依據，結合學生的學習進度和學習特點設置延伸的內容，輔助學生更好的學習。但在實際教學中許多教師缺乏教育意識，在教育中以教材為主，不會建立教材延伸內容，這并不利于學生的學習。

二、基于思維品質發展的初中英語聽說課實踐路徑

1.連接主題，激活學生思維

在教材中出現的聽說內容都與生活相關，其中涵蓋了人們日常常見的內容。在教材當中單元的設置都有對應的結構，其中會總結單元內容，并且標注了單元重點句型以及詞匯等等，教學時這部分也是教師教學的依據。舉例來看，在展開教學之前，教師會先給學生梳理單元內容，而后設置一些相關圖案，讓學生尋找他們之間的關聯，比方圖片中有一 段對話是“ Is this your eraser？Yes， it is. I'm is mine. It that he is pencil？”。這是一個簡單的問答句式，學生看完以后對于本節課學習的知識有了初步的認識，教師讓學生根據自己提供的物品圖片讓他們猜測一下。為了增加趣味性，可以把圖片打上馬賽克或者模糊化，然后教師再讓學生以小組形式進行討論交流，對其中的教學目標展開思考，這樣一來就能激活學生的思維，使他們在交流思考討論中發展自身思維品質。為了進一步強化學生的學習效果，教師可以多準備一些圖片讓學生猜測，學生能夠接觸的聽說內容將變更多，他們也能在不斷訓練的過程中進一步開發思維并增加知識點印象。教師也可給學生播放一些語音讓他們深入了解語言句式，再給學生提出問題并要求他們以最快速度找到答案，這樣能達到培養學生思維靈活性的效果。

2.設計聽說任務，幫助學生理清思維

在英語教學中讓學生完成聽說任務可以促進學生的學習，但任務的設計需要與學生的生活相聯系，這樣才能夠讓學生更好的理解內容完整練習，在熟悉的生活情景中學生也會有更強的參與意識和積極性，這樣的教學效果會更佳。從英語教師的角度來看，教師更要結合教材內容，合理設計作業任務，同時考慮學生本身的學習特點和學習進度展開設計，使教材內容得到最大程度的利用開發，但需要注意的是，初中英語教師需要在課前就把教材整合好，包括“ what、 where、 how、 when” 這些詞語還有一些句式，設定好教學的目標和主體，結合教材 中的內容讓學生對“ want to be和 is going to”等將來句式聽 語音，把其中的內容挖掘出來讓學生進行對話。比方說“What does某某want to be？He wants to be...”，初中英語教師對學生提出要求，要求他們和同桌之前進行對話，也可以靈活地結合自身生活和其他內容，激發了學生的思維靈活性和參與到聽說活動與任務的趣味性。

3.語句框架支撐，構建思維模型

學習初中英語會聽說并不是教育的全部，學生還需要會表達，而教師作為教育者應該設置一些語言框架讓學生學習參考，讓學生的表達更具有完整性，例如，學習與 section相關的內容，教師給學生播放聽力材 料，其中會有“Which picture is the first、Second？”的問題，而答案是一些數字單詞。簡單的對話對于教學的意義并不大，無法讓學生形成英語思維，因此在教學中基礎內容固然重要，但教師更應該實現內容的創新，創建一些教材延伸內容，讓學生們學習的知識更有深度，對于培養學生思維也有重要作用，讓學生實現全面發展。

結束語：總結來看，初中英語在教學中有著較高的地位，更對學生的未來成長有重要意義，在英語課程中聽說是十分重要的內容，對此教師必須實現創新教學，根據教育的需求結合學生的特點設計出適合學生學習的內容，同時要以提高學生學習熱情為目標，進一步培養全能型人才。

參考文獻：

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