基于“先學后教”的初中數學教學芻議

謝佳明

摘要：“先學后教”，是一種以學生先行自主學習為基礎的教學模式。初中數學教學中構建“先學后教”教學模式，對培養學生數學思維能力、自主學習能力等具有重要的意義。基于教育改革的需要，初中數學教師應當積極構建“先學后教，以學定教”的教育模式，全面提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學;先學后教;構建對策

“先學后教，當堂訓練”，是相對于傳統“先教后學、課后作業”而言的一種教學模式。在教育改革不斷深入發展的背景下，這對傳統的教學課堂而言是一種“顛覆性”的改革。之所以稱之為“顛覆性”的改革，主要原因在于：傳統的“先教后學”模式下，知識的傳授和灌輸成為了教師課堂教學的主要模塊，而課后的大量習題訓練，則是學生學習的主要形式。這種“先教后學”的模式，導致整個教學課堂，學生都處于被動聽講而不思考的狀態，導致學生的學習自主性、學習思維常常處于惰性的狀態。“先學后教”教學模式的構建，教師將“教”建立在學生“學”的基礎之上，對發揮學生學習主觀能動性，提高學習自主性以及思維能力等都具有重要的意義。

一、初中數學“先學后教”模式構建的價值

數學作為一門具有較強邏輯性和思維性的學科，初中數學教師在教學中構建“先學后教”的教學模式具有極其重要的價值，主要體現如下：

1、全面提高學生的數學思維能力

“思維”是數學教育領域一個極其重要的元素。思維能力決定學生的數學學習質量，而學生對數學知識的學習，則是訓練思維的有效手段。進入初中之后，數學知識的難度倍增，其邏輯性和抽象性相對于小學數學知識而言可謂是更勝一籌，這就對學生數學思維能力提出了更高的要求。而作為初中數學教師，在開展數學教育的過程中，也應當將思維訓練作為整個教學的重點。那么，初中數學教師該如何開展數學思維訓練呢？“先學后教”教學模式的構建，則是對學生進行思維訓練的有效途徑。一方面，先學后教模式下，學生的思維不再是被動思維，而是主動探索和探究，這是激活學生思維的主要因素;另一方面，在先學后教教學模式下，學生有很多自主學習的空間，在自主學習的過程中，學生需要對照教師的教學任務進行主動的探索和探究，思考并解決數學問題，而這個過程，也是訓練學生數學思維能力的過程。除此之外，在先學后教教學模式下，針對一些啟發性、開放性的數學問題，教師可以引導學生進行小組合作探索、思考并解決問題，能夠讓學生的思維碰撞，進而提高其數學思維能力。

2、培養學生的自主學習能力

作為初中數學教師，筆者在教學中歷來重視學生自主學習能力的形成與培養。筆者認為：自主學習是變“要我學”為“我要學”的主要因素，作為中學生，其學習的動力應當是自身的內驅力，“自律、自主”應當是初中學生擁有的基本素質。要想實現以上教學目標，初中數學教師應當在教學中，有目的、有意識地培養學生的自主學習能力。“先學后教”教學模式在初中數學教學中的構建，“先學”的過程，其實也就是學生自主學習的過程。而教師布置的自學任務，則為學生的自主學習指明了方向。由此可見，初中數學教師在教學中構建先學后教的教學模式，對培養學生的自主學習能力具有一定的促進作用。

二、初中數學“先學后教”教學模式構建的對策

1、未教先學，夯實基礎

“先學后教”教學模式構建的一大要點，就是在教師尚未開展教學活動之前，學生就應當對相關的知識有針對性的學習，以達到夯實基礎知識的目的。本質上，“先學后教”教學模式與“翻轉課堂”模式的構建具有異曲同工之妙，即在課前，學生均需要在教師的引導之下進行自主學習，充分掌握相關的基礎性知識，有助于學生在聽課的過程中更加有的放矢，提高學生的聽課質量。在這里，筆者要強調的一點時，“先學”和過去我所說的“預習”有一定的差異，預習是完全建立在學生自主學習的基礎之上的，而“先學”則是建立在教師引導之下的自主學習，教師需要通過學習任務單、學習視頻等的共享，讓學生結合教師的布置的任務進行自主學習，并通過任務的完成情況檢驗學習的效果。例如，在七年級數學《二元一次方程組》的教學過程中，為了提高學生的聽課效率，在課前，筆者立足教學內容、教學目標等，給學生布置了學習任務：相關概念理解，如二元一次方程組、解;通過自主學習，能夠結合相關的數量關系列二元一次方程組;能夠找出二元一次方程組的解。為了讓學生的“先學”效果更佳，教師也可以結合教學需要，給學生分享一些這部分知識點的教學視頻、教學資料等。例如，筆者就搜集了優質的微課讓學生在自主學習環節參考，不僅提高了學生的自主學習質量，對激發學生的自主學習興趣也具有重要的意義。

2、以學定教，提高質量

“先學后教”教學模式構建的一個關鍵點，便是“以學定教”。即教師在課堂教學中，要緊密結合學生的“先學”情況，把握學生已經掌握的知識點和薄弱的知識點，然后結合學生的學習情況開展針對性的講解。在這個環節，教師可以巧妙地開展小組合作討論模式，不僅能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，更有助于學生之間的思維碰撞，拓展學生的數學思維，提高學習質量。以上述“二元一次方程組”的教學為例，為了充分檢驗學生的自主學習效果，教師可以本著從易到難的順序，列出一些二元一次方程組給學生分辨，引導學生說出二元一次方程的三個條件等，并結合學生的學習情況開展相關重要知識點的強化講解，以達到全面提高課堂教學質量的目的。

3、當堂訓練，檢驗效果

“先學后教”教學模式的構建，“當堂訓練”也是其中的一個要點，這一點有別于傳統布置大量課后作業的教學方式。當堂訓練的好處，一是能夠幫助教師檢驗學生對相關知識點的掌握情況，二是當堂訓練過程中，教師可以針對學生知識的薄弱項進行點撥、講解，全面提高學生的知識學習質量。

參考文獻：

[1]馮明 樊標俊.初中翻轉課堂教學實踐應用困境與應對策略[J].當代教育實踐與教學研究，2019（24）。