深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

代雨秋

摘要：一直以來，在小學(xué)教育教學(xué)中，很多科目的教學(xué)流于表面，教學(xué)深度有待提高。語文不僅僅是我們民族的母語，更是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力、邏輯思維能力等綜合素質(zhì)重要學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過深度教學(xué)來鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文將探究如何將深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，希望為小學(xué)語文教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);實(shí)踐研究

引言：隨著深度學(xué)習(xí)概念的提出，小學(xué)教育中的各個(gè)學(xué)習(xí)科目已經(jīng)開始踐行深度學(xué)習(xí)策略。小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)，不僅是幫助學(xué)生做好對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟蒙，而且對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力發(fā)展非常重要。在小學(xué)語文課堂中踐行深度學(xué)習(xí)策略，能提高課堂的教學(xué)效果，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，幫助學(xué)生奠定良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早是由美國(guó)的FerenceMarton和RogerSaljo提出，他們?cè)?976年發(fā)表的文章《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中提出深度學(xué)習(xí)（DeepLearning）和淺層學(xué)習(xí)（SurfaceLearning）這兩個(gè)相對(duì)的概念。二位學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自身知識(shí)的唯一途徑，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活使用，做到舉一反三，提高自身的思維能力。我國(guó)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究相對(duì)滯后，2005年何玲、黎加厚給予了深度學(xué)習(xí)一個(gè)完整的定義：學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以批判性的眼光去學(xué)習(xí)新知識(shí)，在頭腦中，將新知識(shí)與原有的知識(shí)體系進(jìn)行結(jié)合，并找出其中的關(guān)聯(lián)性，將自身所學(xué)習(xí)過的知識(shí)帶入到新知識(shí)的情境中，用舊知識(shí)來理解新知識(shí)。深度學(xué)習(xí)相較淺層學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更加明確的目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維運(yùn)動(dòng)會(huì)更加活躍，通過深度學(xué)習(xí)，很容易培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的思維能力和舉一反三的能力。在小學(xué)語文日常課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)充分學(xué)習(xí)的理論，將課堂主體交給學(xué)生，自己則是以輔助者的身份來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠以積極活躍的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生們完成學(xué)習(xí)并理解新的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)向?qū)W生提出更加高難度的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論。在這一過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考這種積極行為。在學(xué)生們得出問題答案后，由于學(xué)生們是通過自身努力來得到問題的答案，屆時(shí)，學(xué)生不僅收獲了大量的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)，也能將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容牢記于心，這邊是深度學(xué)習(xí)的意義所在。

二、深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）提升問題設(shè)計(jì)的有效性

若想在小學(xué)語文教學(xué)中順利開展深度教學(xué)，教師在進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中要提前做好準(zhǔn)備，首先，教師應(yīng)明確自己本堂課所要達(dá)成的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)根據(jù)所要達(dá)成的教學(xué)效果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的課堂環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)明確本堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中進(jìn)行突出，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重心。最后，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，涉及一些教學(xué)問題，這些問題應(yīng)具備一定難度，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，或者具備一定的話題性，可以讓學(xué)生們相互討論。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）注重對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教育學(xué)內(nèi)容通常以識(shí)字、古詩、閱讀、寫作為主，但若想進(jìn)行深度教學(xué)，小學(xué)語文教師還應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)語文教材中其他的知識(shí)內(nèi)容，比如名人名言、成語故事、歷史典故、民間諺語俗語等，雖然這些內(nèi)容在小學(xué)語文的考試中出現(xiàn)的頻率非常低，但通過學(xué)習(xí)并積累這些知識(shí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過一些教學(xué)手法，將主要教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。比如，教師可以在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生練習(xí)，嘗試將名人名言或民間俗語，諺語加入到自己的文章中，為文章增添色彩。通過這樣的方式，最大程度的提高學(xué)生們的語文能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度語文教學(xué)。

（三）留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，通常是以教師主動(dòng)敘述為主，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了教師主動(dòng)傳授知識(shí)的方式，便會(huì)喪失自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過給予學(xué)生們充分的時(shí)間與空間進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（四）凝練有高度的單元主題

一直以來，小學(xué)生所用的語文教材中都會(huì)以單元為主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些單元的主題雖然符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這些主題往往過于籠統(tǒng)且淺顯。比如在“愛國(guó)”主題單元時(shí)，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，雖然能夠明白“愛國(guó)”是一種積極、正確的行為，但是卻不知道因何而愛國(guó)。這時(shí)就需要小學(xué)語文教師，將“愛國(guó)”這一主題進(jìn)行提煉，為學(xué)生凝練出更有高度的單元主題。比如，教師在進(jìn)行“愛國(guó)”這一單元的講解時(shí)，除了教材上的古詩與文章外，還可以為學(xué)生普及一些“文化傳統(tǒng)”、“國(guó)家歷史”、“民族故事”等，通過教師對(duì)這些內(nèi)容的講解，不僅可以弘揚(yáng)我國(guó)的民族文化，激發(fā)學(xué)生們的民族自豪感。同時(shí)，通過這樣深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)我們的國(guó)家和民族有更深層次的認(rèn)識(shí)。隨后，教室可以布置一些問題，比如，“同學(xué)們能舉例說一說，你還知道有哪些愛國(guó)故事嗎？”“我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男蹏?guó)的舉動(dòng)呢？”，隨著問題的提出，教師可以讓學(xué)生們展開思考討論或查閱資料，讓學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)并了解愛國(guó)文化，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的價(jià)值觀和民族責(zé)任感。

結(jié)束語：總而言之，隨著素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)語文課堂教學(xué)也不應(yīng)僅停留于語文教材中的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)充分應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的理論，幫助學(xué)生們進(jìn)行更加高深的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健均.深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].2020.

[2]葉秋英.小學(xué)語文教學(xué)中"深度學(xué)習(xí)"的實(shí)踐摭談[J].新課程：小學(xué)，2019（11）：2.

[3]鄒啟霞.深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（46）：1.

[4]王俊影.在小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略[J].文學(xué)少年，2021（31）：0229-0229.