小學語文低年級口語交際之我見

陳盼盼

摘要：一直以來，口語交際教學評價方式的單一性，口語交際教學得不到重視。依據《義務教育語文課程標準》的明確指示和第一學段的口語交際的目標，作為一名低年級語文教師，結合實際教學，探索低年級口語交際的教學模式很有必要。

關鍵詞：低年級語文;口語交際 ;教學模式

口語表達與交際能力是衡量學生語文素養的一個重要指標，也是語文學科核心素養中重要的組成部分。部編版教科書從第一學段到第三學段，從一年級到六年級，每冊都精心編排口語交際專項訓練。低年級學生想象力豐富，通過口語交際發展學生語言想象和自我表現力，同時注重交際的情境性、場景感，也顧及實用功能。作為一名語文教師，深知口語交際必須教，而且要教好。以下是我在教學中總結的做法，跟大家一起交流學習。

一、合縱連橫，瞻前顧后

開展口語交際教學前，要先合縱教材，找準口語交際的起點，教材的內容貼近我們生活實際，重視學生實際的言語需要，能指導學生生活中如何和別人交際，學生有話可說，學會表達;連橫序列，瞄準口語交際的生長點，總體而言，口語交際教學目標呈螺旋式上升，讓學生循序漸進地提高。一年級的學生，剛剛入學，主要從態度、習慣、禮儀等方面指導，隨著學習的不斷深入，還要關注表達的內容和他們的思維水平。在教學二年級下冊《注意說話的語氣》教學中，我先根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）第一學段目標，立足教材，關注這一課的序列。在一年級下冊《請你幫個忙》和二年級上冊《商量》基礎上，學生已經掌握了使用禮貌用語向他人求助，要用商量的語氣與人溝通，把自己的想法說清楚。《注意說話的語氣》提出進一步的要求：“注意說話的語氣”“說話的語氣不要太生硬”。在我們日常生活中會因為不注意說話的語氣而造成不愉快的場景，通過實踐學習引導學生明白與人交流，如何注意說話的語氣。顯然，在此基礎上，口語交際教學更有針對性，教學內容把握的也就更精準，學生從中也能有所提升，一課一得。

二、創設情境，激發興趣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）關于口語交際教學提出要求：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”尤其是低年級學生，單純地依靠老師語言的引導，模式太過于單一。因此我為學生精心地創造各種交際情境，激發學生興趣，積極地引導學生發散思維，思考問題，主動地參與到口語交際訓練過程中去。在日常口語交際教學中，我主要用以下策略創設情境。

1.運用多媒體，創設交際場景

當前科技水平不斷提升，多媒體技術逐漸成為輔助口語交際情境教學的關鍵技術。我們可以借助多媒體的優勢來為口語交際提供豐富多彩的內容，以此激發學生表達的欲望，拓展學生想象的空間，確保學生主動表達能力的有效提升。

2.聯系生活，創造交際情境

語文來源于生活，口語交際也和我們生活息息相關，口語交際教學離開了生活就成了無源之水，無本之木。因此我在情境設計的時候以低年級學生的真實生活為主，拉近學生和文本的距離，降低口語交際的難度，重現學生生活中的真實場景，激發他們的學習熱情。

3.重視活動，創造交際情境

口語交際課堂需營造良好的交際氛圍，努力建設開放而有活力的課堂，通過游戲、比賽、表演、小組合作等活動創設情境，學生樂于參加，培養學生合作學習的意識，在活動中不斷提升自己的語言表達能力。教師要注重在課堂教學中設計互動合作的場景，通過為學生搭建口語交際的平臺，讓學生在相互交流和互動中提高自身語言表達能力。這樣不但能夠讓學生在自由表達中提高自身交際水平， 而且還能消除學生在交際上的心理障礙，能在互動交流中學習他人的表達方法，由此為提高學生綜合水平提供有效保障。積極引導孩子參加各級各類活動，鼓勵學生自主交流，自由表達。

三、由扶到放，搭建支架

低年級學生邏輯思維能力較弱，說話普遍缺乏條理性，交際思路不清晰，但低年級學生模仿能力強。在整個課堂設計中要依據學生實際的認知水平，要考慮學生之間的差異，由易到難，設置合理的學習梯度，為學生搭建學習支架，能夠讓每一名學生的口語交際能力在課堂上得到不同程度的提升。可以借助圖片描述、借助句式填空、仿照例子說一說等，也可以教師示范，學生明晰該怎么交際，在放手讓學生多多實踐，并讓學生在模仿中學習，在實踐中提升自己，相信在以后的生活和學習中，都有指導意義。

有時在教學中教師也要勇于示范，一字一句教學生交際。在《我們做朋友》中，學習怎么交朋友，教師可以先介紹自己：“你好，我是你們的語文老師，你們可以叫我陳老師。我喜歡唱歌，很高興認識你們。”介紹完自己后，請生歸納方法，我們在做自我介紹的時候，先說姓名，接著說愛好，還可以說你的優點和年齡，這樣別人就能初步了解你了。學生掌握了方法，說清楚了這幾點，自然而然就會介紹自己了，通過不斷地練習，學生學會了以后怎么交朋友，感受交際的快樂。

四、關注評價，學會傾聽

統編教材“口語交際”板塊設置了“小貼士”，呈現本課應達到的教學目標，這不僅能指導教師教和學生學，也是進行評價的根據。為及時觀測、了解學生的習得情況，以便及時調整教學活動。當然第一學段的教學，評價學生的口語交際，應以敢說、愿意說為主，鼓勵學生自信的表達。巧用口語交際活動的“金鑰匙”，如：貼交際明星貼紙、積分數、發表揚信等，課堂上也可以及時地給學生口頭贊賞，用言語的力量溫暖學生，讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，在多次練習時有所提升，最終達成教學目標。“傾聽”也很重要，它是達成“交流”的初始條件。“傾聽”持續并清晰地出現在《課標》各學段口語交際教學的要求中。第一學段提出：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”在學生訓練時，不但要對說的內容進行評價，認真傾聽的同學也要及時反饋。

口語交際的課堂不是僅僅只停留在課內的，它在我們生活中的方方面面。在以后的教學中，我會多多學習，多多思考，讓口語交際之花開遍語文教學的每個角落。

參考文獻：

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