優化練習設計 提高小學數學課堂教學的有效性

廖金華

摘要：小學數學作為小學階段的主要科目，承擔著培養學生思維能力的重要任務。數學有著較強的邏輯性，所以開展數學教學應采用科學的練習方式，能夠讓學生逐步理解數學課程教學內容，提高學生數學能力。新課標要求小學數學教學不斷提高有效性，對練習設計進行優化，能夠使學生快速理解知識點，在興趣的驅使下開展數學練習，學生個性得到充分發揮。

關鍵詞：練習設計;優化;小學數學;有效性

引言

練習對數學教學的開展有著重要作用，其能夠使學生鞏固數學知識點，并且可以通過數學知識的應用，獲得學習數學的樂趣，使學生能夠以積極的態度學習數學知識。教師針對學生對知識的掌握水平，優化練習的設計內容，使數學練習內容與數學能力相符，學生能夠通過數學練習逐步增強學習數學的信心。

一、數學練習設計存在的問題

（一）學生數學練習缺乏自主性

學生只有主動學習才能夠理解數學知識，能夠靈活應用數學知識解決復雜的問題。但是目前的小學生自主意識比較差，主要由于長期的教育習慣，導致學生受到父母和教師的嚴格管教，學生逐漸失去了自主選擇的意識，不能主動進行數學知識練習^[2]。如果教師沒有布置數學作業，學生也不會主動通過做練習鞏固數學知識。所以教師要對練習進行優化，讓學生在練習時有充分的選擇權，能夠逐步培養學生自主練習的意識。

（二）練習內容重復性較高

興趣是最好的老師，而數學知識的趣味性較強，通過深度學習可以不斷發現數學知識的魅力^[3]。但目前的作業存在重復性較高的情況，學生對這種枯燥的練習方式感到厭倦。小學其他科目的課程作業已經非常豐富，這些作業能夠應用圖形結合的方式讓學生理解教學內容。所以數學練習也應該進行優化，使學生能夠對數學問題感興趣，能夠利用課余時間鉆研數學問題，把數學練習當作一種興趣愛好，逐漸提高數學課堂教學成效。

二、優化練習設計提高小學數學課堂教學的有效性策略

• 靈活運用數學知識要點，培養自覺學習良好習慣

小學高年級階段能夠通過自主學習的方式提高數學掌握水平，所以只有優化練習設計，才能夠使學生主動思考數學問題，將練習與課堂教學內容相結合，數學成績能夠因此得到提高。教師在優化練習設計時要具有針對性，能夠使數學課堂中講授的知識點體現在練習中，讓學生習慣利用數學知識點解決問題，可以自覺通過主動學習的方式完善學習方法。只有正確的學習方法才能夠不斷提高學習效率，學生的思維能力也可以因此增強。

例如在三位數乘兩位數的教學過程中，教師可以將課堂教學內容進行針對性練習，使學生能夠快速掌握計算方法。教師可以給出題目14（）×45=6（）90，在括號內填上適合的數字，這樣的題目中學生需要根據課堂教學內容進行深度思考，學生要掌握三位數乘兩位數的計算步驟，才能夠得出最終的答案。根據題目中的要求，（）×5的末尾數字是0，所以（）內應該可以填2、4、6、8，由于乘積的結果為9，則（）×5的十位數與（）×4的乘積為9，那么推測前面括號內應該填2，那么最終的結果為142×45=6390，這樣學生就能夠靈活應用課堂知識解決數學問題，對學生數學能力的提高有著積極意義。

• 激發學生數學學習興趣，實現數學水平逐步提高

小學數學練習要具有趣味性，這樣學生才能夠在數學知識的學習過程中感受到樂趣，并且可以逐漸將數學知識學習作為愛好。數學知識本身具有較強的邏輯性，教師進行練習優化時要充分利用這點，使學生能夠應用不同的思維方式解決問題，激發學生的創新思維。教師還應設計不同層次的練習內容，使學生能夠鞏固基礎，進而利用有效時間進行拓展練習。拓展練習的過程可以讓學生在解決問題后產生成就感，對學生數學興趣提升有著重要意義。

例如在優化雞兔同籠練習時，教師可以把課堂中講授的多種解題方法進行鞏固，讓學生能夠通過練習理解不同解題方法的應用。教師可以給出題目：小學組織156名學生到科技館參觀，共計使用了8輛車，大車每輛車裝24人，小車每輛車裝12人，每輛車都裝滿，則大車、小車各使用多少輛？學生可以利用雞兔同籠相似的方法解決該問題，使用假設法解題步驟為：24×8=192（人），192-156=36（人），36÷12=3（輛），8-3=5（輛），則使用大車為5輛，使用小車為3輛。這樣的練習可以實現雞兔同籠問題的靈活應用，并且具有一定探索性，使學生在解題過程中感受到數學知識的樂趣。

（三）理解后進學生存在不足，培養學生實現成績進步

由于不同學生理解能力存在差異，所以教師要給予后進生充分的理解，能夠考慮后進生的練習接受程度。教師可以通過優化練習的方式使學生得到基礎練習，教師不能將后進生與優秀學生同等比較，而是要強調后進生的持續進步，能夠給予這些學生充分的鼓勵。教師還可以利用課余時間進行知識輔導，使學生能夠查缺補漏，逐步實現與其他學生數學知識掌握程度的一致。

例如在小數除法的練習時，教師可以讓學生分步驟解決問題，讓后進生先進行除法練習，然后通過查數位的方法解決問題。比如2.1÷7=（），教師可以讓后進生解決21÷7=3，學生除法知識進行鞏固后，讓學生理解被除數中的小數點在商中向左移動，除數的小數點位數需要在商中向右移動。這樣就能夠快速解決小數除法問題，2.1÷7=0.3 。

綜上所述，小學數學教師應提高對數學練習設計的認識，能夠應用具有針對性的練習提高學生課堂知識掌握程度，設計具有層次性的練習鍛煉學生問題解決能力，可以通過自主練習提升自身成就感。不斷優化的練習設計可以使學生對數學知識學習的興趣提高，鉆研知識要點，為數學知識的深入學習打好基礎。

參考文獻：

[1]余曉玲. 小學數學高年級分層練習優化設計策略研究[J]. 讀寫算，2019（16）：106.

[2]胡全會. 基于結構化教學的小學數學練習設計的若干思考[J]. 數學教學通訊，2019（16）：71-72.

[3]楊平平. 小學高年級數學練習有效性設計的形式研究[J]. 數學學習與研究，2020（24）：62-63.