初中數學“先學后教”教學模式的構建

周洋洋

摘要：初中數學教學中構建“先學后教”教學模式，于學生而言能夠有效提高其自主學習能力;于教師而言能夠更好地實現因材施教的教育目標。新課程改革背景下，初中數學教師應當精心設計前置性學習任務單引領學生“先學”;課前檢驗學生自主學習效果以更好地“定教”，強化課堂中小組合作學習模式的構建，促初中數學教學改革創新。

關鍵詞：初中數學;先學后教;構建對策

在初中數學教學中，“先學后教”是指學生在教師的引導之下自主“先學”，教師“以學定教”的一種新型教學模式。在日常的教學實踐中，我們常常將“先學后教”與“以學定教”、“當堂訓練”結合起來，以提高教學的針對性、實效性，在充分發揮學生學習主觀能動性的同時促使教學質量提升。相比較傳統以教師講授為主的教學模式而言，“先學后教”教學模式更加契合新課程改革的思想，不僅強化了學生自主學習能力的培養，同時也有助于教師因材施教，為全面提高初中數學課堂教學質量奠定基礎。

一、“先學后教”教學模式的內涵

解讀“先學后教”教學模式的內涵，我們可以將其“拆分”為兩個獨立的詞匯，分別予以解析，該教學模式的內涵便一目了然。首先，“先學”，我們可以理解為“預先”、“優先”學習，是指在教師尚未進行新知的教學前，學生便通過自主學習的方式把握了相關內容，如基礎數學概念、公式以及定律的解讀，知識結構和框架的梳理等;其次，“后教”，即“隨后”、“之后”的教學活動。“后”字重點體現的是“學”與“教”之間的順序關系，教師的“教”是在學生的“學”之后。結合上述分析，我們可以輕松地總結歸納“先學后教”教學模式的內涵：是指在教學活動中，基于某個教學內容或者是知識模塊，學生基于教師的設置的教學目標預先自主學習，以把握基礎知識、基本概念或者是公式等。教師的教學活動開展基于學生“先學”的效果靈活調整，以學定教，提高質量。

二、初中數學“先學后教”教學模式構建的價值

1、培養學生的自主學習能力

著名教育學家葉圣陶先生有名的教育思想：“教是為了不教”，對現代教育依然有重要的指導意義。作為一線數學教師，筆者在教學實踐中也深刻明白一個道理：授人以魚不如授人以漁。尤其是針對初中學生的教育，教師教學的重心當是指導學生正確的學習方法和技巧，以培養學生的自主學習能力，激發其學習內驅力為核心。基于此，“先學后教”教學模式的構建，這是一種典型的以學生自主學習為核心的教育模式：學生在課前需要充分的自主學習，課堂需要合作學習。由此可見，初中數學的教學中構建“先學后教”教學模式，對提高學生的自主學習能力具有重要的意義。

2、實現“因材施教”的教育目標

教無定法。在教育中，基于個體的差異性，同一的教學方法對不同的學生未必有用。因此，我們常說：最好的教育，是“因材施教”。在新課程改革背景下，基于學生“全面發展”的需要，初中數學教師務必要尊重個體的差異性，基于“因材施教”的教育目標不斷創新教學方式，進而提高教學質量。相比較過去“一鍋端”的教育模式而言，“先學后教”教學模式在初中數學教學中的構建，教師需要充分結合學生“先學”的結果“以學定教”。“以學定教”的方式，本質上就是因材施教。因此說，初中數學“先學后教”教學模式，能夠有效地幫助教師實現因材施教的教育目標。

三、初中數學“先學后教”教學模式構建的有效性對策

1、以前置性學習任務為依托，助力學生“先學”

基于前置性學習任務開展前置性學習活動，是“先學后教”教學模式構建的關鍵。在初中數學的教學中，筆者常常基于教學目標設置學習任務單，以學習任務單引領學生“先學”，不僅有效地提高了學生的自主學習能力，同時也為教師提高教學質量奠定了基礎。

例如，在《二元一次方程組》的教學中，基于教學目標，筆者給學生設計了“先學”的任務單：①理解二元一次方程、二元一次方程組的概念;②根據數量關系列二元一次方程組，能夠從眾多的方程組中準確找出二元一次方程組;③回答書本中“思考”中的問題。之所以要設計前置性的學習任務單，主要原因在于：學習任務單的設計，能夠讓學生的前置性學習更加具有目標性和方向性，不會因為無目標而找不到自主學習的方向。

2、基于學生的“先學”結果“定教”，助力“因材施教”教學目標實現

“先學后教”是一種強化學生自主學習的教學方式。而為了實現更好的自主學習效果，初中數學教師在教學中務必要強化自身的主導、引導作用，方能促使理想教學目標的實現。基于“先學后教”教學模式的構建，教師在課堂教學應當從以下幾方面做起：

一是檢驗學生“先學”的成果。很多初中數學教師在構建“先學后教”教學模式時，常常忽略對學生“先學”成果的檢驗。筆者認為：檢驗學生“先學”的成果，才能幫助教師更好地“定教”，因此該環節不可忽視。筆者在初中數學教學實踐中，每一堂課伊始，都是針對學生的“先學”效果進行檢驗，了解學生對知識的掌握情況。如果學生對基礎知識的掌握已經比較充分，教師則無需再耗費過多時間進行基礎知識的講解，以騰出更多的時間和學習探討和解決實際的問題

二是強化小組合作學習模式的構建。理論上講，“先學后教”教學模式與“翻轉課堂”模式具有異曲同工之妙，只不過二者的名稱不同。在初中數學“先學后教”教學模式的構建中，“后教”環節，初中數學教師要關注小組合作學習模式的構建，以《二元一次方程組》的教學為例，學生基于教師的學習任務單完成了自主學習，在“后教”過程中，筆者引領學生通過小組合作學習的模式，回憶、梳理相關與二元一次方程組的知識內容，而后繪制思維導圖。除此之外，初中數學教師還可以巧妙地設計一些啟發性的問題，引導學生通過合作學習的模式探討和討論，這對于提高學生的數學思維能力具有重要的意義。

參考文獻：

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