翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王文嬌

摘要：在新課程改革的背景下，國(guó)家對(duì)于中職學(xué)校英語(yǔ)課程的教學(xué)工作提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，為全面提升中職英語(yǔ)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，提高中職學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用于日常教學(xué)之中。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，闡述了具體的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言

在我國(guó)的中職教育培訓(xùn)中，教師往往注重對(duì)職業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視中職學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生只具有相應(yīng)的技術(shù)，卻缺乏綜合素質(zhì)能力。尤其是英語(yǔ)課程的教學(xué)，長(zhǎng)期處于被教師和學(xué)生忽視的地位，然而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)中職技術(shù)人才的英語(yǔ)能力要求大幅度提升，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿足需求，提升中職英語(yǔ)教學(xué)的效果成為中職英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，是由英語(yǔ)“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)，是西方教育界的一個(gè)教學(xué)理念，也可以被翻譯成“顛倒課堂”。顧名思義，就是將課堂的主次關(guān)系進(jìn)行顛倒，一改以往教師作為課堂主體，學(xué)生作為承受客體的教學(xué)模式，而將學(xué)生置于課堂主體地位，教師成為從屬地位的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有三個(gè)具體的教學(xué)方面，其包括學(xué)生為主、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化以及深度學(xué)習(xí)。其開展方式可以分為四步走，即為將經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，針對(duì)概念展開探究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理思維構(gòu)建，最后針對(duì)知識(shí)的運(yùn)用展開探討。這種教學(xué)模式，也是我國(guó)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為教學(xué)主體的改革意見，所以其具有一定的科學(xué)意義，應(yīng)用在中職英語(yǔ)培訓(xùn)中也會(huì)收獲良好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上永遠(yuǎn)都是不可動(dòng)搖的課堂主體，并且教學(xué)方式總是一成不變，并不利于課堂接受能力不盡相同的每位同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和掌握[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)立體化的教學(xué)理念，且教師不再處于主導(dǎo)地位，而更多的是針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行傾聽，從而進(jìn)行有針對(duì)性的解答，這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，成為中職教育中的一場(chǎng)革命。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課堂上，要想體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁地位，教師就要想辦法體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，而翻轉(zhuǎn)課堂以合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，充分的體現(xiàn)出了“以學(xué)生為中心”理念。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，都能得到極大的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有比較大的助益。

（三）不受學(xué)習(xí)環(huán)境限制

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特色就是能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式開展活動(dòng)。在中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，先用多媒體放一些視頻材料或者圖片，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生對(duì)照課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師起著組織課堂的作用，并設(shè)計(jì)英語(yǔ)交流活動(dòng)，學(xué)生在這種用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，充分的鍛煉了各種英語(yǔ)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不受時(shí)空的限制，只要有一個(gè)問(wèn)題情境，并提供合適的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生就能夠進(jìn)行知識(shí)的獲取。

（四）有助于建立民主平等的新型師生關(guān)系

目前由于新課改，教師的角色發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教師上課時(shí)異常嚴(yán)厲，課堂氣氛凝重，學(xué)生心情感到緊張，教師的教學(xué)方式，也主要是灌輸知識(shí)為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，按照教師設(shè)定好的計(jì)劃進(jìn)行，師生之間是一種不平等的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，這對(duì)于建立新型的師生關(guān)系創(chuàng)造了有利的條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前備課階段

首先，明確英語(yǔ)各單元或模塊的教育教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)查本班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的真實(shí)學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備情況，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，在結(jié)合所要教授的英語(yǔ)內(nèi)容制作相關(guān)的微課短視頻。此外，授課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等調(diào)查工具，不僅可以節(jié)約時(shí)間，也可以通過(guò)軟件分析快速得到調(diào)查結(jié)果;其次，在制作微課短視頻的過(guò)程中，授課教師可以依據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合興趣點(diǎn)，將教學(xué)重難點(diǎn)以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式展現(xiàn)出來(lái)，豐富視頻內(nèi)容的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于微課短視頻的觀看興趣;最后，授課教師可以利用當(dāng)前比較受中職學(xué)生歡迎的新媒體社交軟件，如“QQ、微信、微博”等，與其建立起及時(shí)且牢固的溝通交流渠道，確保學(xué)生能夠在第一時(shí)間接收到微課短視頻的同時(shí)，授課教師也可以利用這些新媒體社交軟件與學(xué)生建立起良好的溝通交流關(guān)系，從而有效解決學(xué)生在利用微課短視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各類問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)階段

由于教師通過(guò)對(duì)課前的視頻微課的學(xué)習(xí)綱要信息的收集，可以合理分析和了解學(xué)生在哪一部分知識(shí)點(diǎn)存在問(wèn)題，從而在課堂授課時(shí)，可以有的放矢，針對(duì)學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)一帶而過(guò)，對(duì)于有問(wèn)題的地方可以進(jìn)行著重的講解，以確保學(xué)生進(jìn)行充分的掌握。不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生們的疑惑也得到了有效解答，縮短了同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力的差距。通過(guò)這種形式，有效提升了學(xué)生們的課堂參與性，并且加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)和班集體的凝聚力。

（三）課后總結(jié)評(píng)價(jià)階段

在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，授課教師可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，授課教師可以給予其一定的口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)其更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ);對(duì)于一些表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，授課教師也不要對(duì)其進(jìn)行一味的言語(yǔ)批評(píng)，而是給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并讓其以表現(xiàn)較好的學(xué)生為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激發(fā)其潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，授課教師也要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于所制作微課短視頻的意見或建議，以此改進(jìn)接下來(lái)的視頻內(nèi)容，從而構(gòu)建專屬的中職英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常符合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠在課上充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)的提高中職英語(yǔ)教學(xué)的效率，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生向全面發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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