如何有效促進青年教師專業能力成長

王勇

摘要：在教育的早期階段，青年教師在培養職業道德、理解教育觀念方面正經歷一個關鍵時期，提高技能和技能。大多數年輕教師畢業后直接從事教學工作.教育行為和教學實踐可以在職業活動的早期階段分開，由于在學校階段，他們表現出大量的理論知識，缺乏實踐能力。只是為了參加培訓，繼續學習，我們可以在各方面逐步成熟，并迅速適應“學生教師、閱讀教師”角色的轉變。為了有效地解決這些問題，本文總結了青年教師專業發展的有效策略，見下文。

關鍵詞：青年教師;專業能力;培養策略

引言：

由于社會環境日趨復雜，中學教師競爭日趨激烈，各項評核對青少年中學教師的工作造成極大壓力。為了提高教師的競爭力，越來越多的學校進行量化評估，完善內部評估機制，進一步增加教師的工作量，嚴重影響中學教師的專業成長。青少年中學教師的專業發展和專業發展不僅是基礎教育理論家關注的問題，但也是一個重要的理論和實踐問題，需要在實踐中緊急解決。充分認識和把握教師生活環境、職業規劃管理、面對困難和問題的關鍵問題，他們所面對的挑戰，不斷改善教師的管理機制，不斷尋求更完善的發展模式。你必須努力。增強教師的責任感、目標感和幸福感.為此，本文將深入探討面臨職業壓力的青少年教師的職業成長問題，促進職業發展。

一、青年教師現階段面對的困難

隨社會的發展和發展，任何工作都會對雇員造成沉重的負擔，或使他們蒙受損失。中學教師也是如此，現階段的挑戰是準確合理地確定壓力源及其對教師的影響，并確定如何和盡快緩解壓力，促進青少年教師的專業發展。

1. 考核過于嚴格

考試太徹底，損害了年輕中學教師工作的愿望。雖然現時很多學校對教師的專業管理進行評估的次數太多，但現實情況是認為過于徹底的評分制度并不能為年輕的中學教師提供足夠的動力，反而會導致教師表現不佳。考核體系過于精細，實際情況較差，考核成績被認為比實際情況更重要的負面影響，教室的質量大大降低了.因此，不合理的評核及管理制度亦是年青中學教師工作量龐大的主要原因之一，它扭曲了教師的工作方向，將原有的創造力轉化為一個單一的機械過程。

1. 年輕教師教學時長有限，與自身教師工資差距較大

在這個階段，為了激發教師的工作動力，許多中學定期檢查教師的表現，并根據取得的成績提供諸如月薪、證書獎等物質獎勵。但是，剛進入教學專業的年輕教師，比資深教師少很多，工資也少得多，在短期內很難彌補。此時，高級教師通過表現出心理不平衡或慢性焦慮來對抗年輕教師的工作動機，嚴重影響了青少年中學教師的教育質量。

二、相關建議

1. 建立校本教育模式，確保教育的實施

為了保證培訓的正常開展，有效提高教師培訓的質量和效率，有必要在學校文化的基礎上，形成適合青年教師的獨特培訓模式，使青年教師真正扎根并向前邁進。在這個過程中，我們應該培養合格教師應該具備的素質和技能。同時，學校要制定青年教師培訓計劃，引導從理論培訓到實踐培訓的全過程，為真正的青年教師提供體育鍛煉機會。學校是青年教師成長的第一階段，也是青年教師實踐培訓的重要場所。因此，在培養青年教師的過程中，應建立良好的學校培訓模式，結合學校現狀，加強師德建設和青年教師作風建設，提高職業道德水平。年輕教師。同時，學校可以通過新舊交替或組織學校培訓課程來培訓年輕教師。在這一過程中，鼓勵年輕教師向年長或更好的教師尋求建議和學習，模仿高質量的課程并進行深入研究，盡可能參與學校的公開課，并提供學習機會。使年輕教師能夠體驗教學過程和實際教學方法中的問題和困難。在這個過程中，學校可以幫助青年教師克服實際教學方法中的各種問題，并敦促青年教師改進培訓手冊。形成一套具有實踐優勢的學校培訓模式，確保培訓任務的更好實施。

1. 創新教師培訓模式，提高教育質量和效率

雖然“教育是教師最大的福祉”這句話曾經非常流行，但這句話的前提是教師愿意參與他們愿意參與的教育。如果教師接受“培訓”，并以消極的態度進行培訓，這種培訓將成為教師的負擔。回顧過去，教師培訓主要以正面講座的形式進行，聘請知名專家和教師教授宏觀理論。根據時代的演變和教師的變化，教師培訓不再是傳統意義上的“被動接受”或“順序接受”，而是強烈要求對培訓內容和培訓方法進行改革。因此，更重要的是改革新課程，創新培訓教師所需的培訓方法。

一是根據教師專業成長規律和教師專業發展體系，將教師分為小學教師、合格教師、稱職教師、成熟教師，最后是名師。二是加強優質網絡課程資源和平臺建設，按層次構建理論與實踐相結合、必修、專業、跨學科、跨學科的綜合性知識的完整超市。建立網絡課程教師選課機制。教師有機會自主選擇適合其教育需要的課程、時間和方法。各級教育機構和學校要充分利用“互聯網+”，組織教師創新網絡教學方式，通過網絡講座、網絡論壇、網絡案例分析等方式，定期開展網絡學習。重返工作崗位、派遣教師和其他形式的研究和培訓減輕了教師培訓的負擔，提高了培訓質量。此外，要充分發揮教師培訓的主體作用：教師是培訓的主體，以問題為導向。教師作為任務參與培訓，結合工作實踐完成任務，扣動扳機。實踐探索反思的新思維，重新插入新問題，提升訓練水平。如加強工作室培訓，依托國家級培訓，充分發揮國家級培訓隊伍的作用，繼承“藍色工程”的教學方法等。教師是教育發展中最大的變量，使培訓成為教師專業發展和學生成長的標尺是培訓的最大價值。

結束語：

在對青年教師的形成性表現進行定量評估之前，我們必須首先對青年教師的形成性表現進行定性評估。具體來說，我們必須觀察年輕教師在培訓過程中是否完成了相應的培訓任務。例如，你是否在公開課或講座后編寫培訓手冊來總結你的教學經驗？你在這門課程中有自己的經驗嗎？我們能真正掌握如何在課堂上調動學生的學習積極性嗎？于是，對青年教師培訓的定性分析與評價開始了。對青年教師存在的問題必須及時進行監督和澄清。事實上，它可以使青年教師在培訓過程中提高自己的專業水平，使青年教師在培訓過程中明確自己的專業發展目標。

參考文獻：

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