甘肅省甘谷縣第三中學 鞏霄鴻
“以生為本”不僅是一種教學理念,也是一種教學主張,就是從學生的發展出發,激發學生的學習興趣,使其形成學習的動機,通過創設適切的教學情境,設計合適的探究活動,讓學生積極、主動地參與課堂活動,成為學習的真正主人,實現自主建構.在日常教學中,不少教師積極探索,努力踐行“以生為本”的理念,有時整節課都能落實得很好,有時部分環節落實得很好,這林林總總的“好”猶如一顆顆珍珠,散落在教師的課堂行為之中[1].筆者擬結合自身開設的一節“一次函數的圖象”的公開課,對“以生為本”的教學理念和主張進行探討,以饗讀者.
師:某市2021年1月1日的氣溫T和時間t的函數圖象如圖1所示,請觀察圖象,說一說你能從中掌握哪些信息.

圖1
生1:這一天中14時的溫度最高,是6℃,凌晨3時的溫度最低,是-4℃.
師:能具體說一說這些信息你是如何獲得的嗎?
生1:觀察最高點和最低點的坐標得出的.
師:很好,其他同學呢?
生2:從圖中還可以看出各個時刻的溫度.
生3:我發現從3時至14時溫度是持續上升的,而14時之后卻是持續下降的.
師:觀察得真仔細,那這個圖象是如何畫出來的呢?
生4:先找到部分點,再用線連接起來.
師:這些點是隨意的嗎?
生4:不是,要找到一些起到關鍵性作用的點,如一些轉折處的點.
師:說得真好,那這些點如何在坐標系中一一找到呢?
生5:定位到時間與……