“以生為本”的理念及構建實踐
——以“一次函數的圖象(第1課時)”的教學為例

甘肅省甘谷縣第三中學 鞏霄鴻

1 “以生為本”理念的提出

“以生為本”不僅是一種教學理念，也是一種教學主張，就是從學生的發展出發，激發學生的學習興趣，使其形成學習的動機，通過創設適切的教學情境，設計合適的探究活動，讓學生積極、主動地參與課堂活動，成為學習的真正主人，實現自主建構.在日常教學中，不少教師積極探索，努力踐行“以生為本”的理念，有時整節課都能落實得很好，有時部分環節落實得很好，這林林總總的“好”猶如一顆顆珍珠，散落在教師的課堂行為之中[1].筆者擬結合自身開設的一節“一次函數的圖象”的公開課，對“以生為本”的教學理念和主張進行探討，以饗讀者.

2 “以生為本”理念的實施案例

2.1 鋪墊導入，激趣啟智

師：某市2021年1月1日的氣溫T和時間t的函數圖象如圖1所示，請觀察圖象，說一說你能從中掌握哪些信息.

圖1

生1：這一天中14時的溫度最高，是6℃，凌晨3時的溫度最低，是-4℃.

師：能具體說一說這些信息你是如何獲得的嗎？

生1：觀察最高點和最低點的坐標得出的.

師：很好，其他同學呢？

生2：從圖中還可以看出各個時刻的溫度.

生3：我發現從3時至14時溫度是持續上升的，而14時之后卻是持續下降的.

師：觀察得真仔細，那這個圖象是如何畫出來的呢？

生4：先找到部分點，再用線連接起來.

師：這些點是隨意的嗎？

生4：不是，要找到一些起到關鍵性作用的點，如一些轉折處的點.

師：說得真好，那這些點如何在坐標系中一一找到呢？

生5：定位到時間與……