基于云班課的《計算機輔助設計》課程的信息化教學研究

王旺迪

（浙江東方職業技術學院 浙江·溫州 325000）

0 引言

隨著移動信息技術的不斷發展，對教育的教學模式也提出了新要求，但大部分課程還是采用傳統課堂教學。傳統的教學方式大多數是以教師為主體，圍繞著學生練習的方式展開教學，卻無法滿足信息化教學的發展趨勢，忽略了學生自主學習的學習需求。針對這一現狀，教師們就要思考，如何推進信息技術與教學深度融合，對教學模式進行深化改革，提升學生的學習效果。

1 課程教學改革思路

1.1 課程內容

為了增加學生就業的廣度，對“計算機輔助設計”課程的教學內容進行了改革，以適應職業崗位CAD繪圖員的需求。本課程以應用為目的，以項目為載體，以任務為支撐點實施教學，設置了6個項目，共有14個任務。旨在培養學生掌握AutoCAD的基本命令，能繪制平面圖、三視圖、零件圖和室內設計圖等，掌握圖紙的制圖規范、掌握圖紙的打印輸出、具備圖紙的識圖能力。同時也培養學生具有高效的繪圖效率、團隊協作精神、嚴謹的工作作風和解決實際問題的能力。計算機輔助設計分為：項目1.IAutoCAD入門基礎（任務配盟經要環境與圖形文件）。項目2檢制平面圖形（任務2.1繪制直線類型形，任務2.2繪制區關圖形，任務2.3搶制對稱和續科方向的墨形，任務2.4繪制具有均勻分布特征的重形，任務2.5繪制盟角和到先類圖形，任務2.6經制多元素構成美圖形）。項目3繪制三視圖（任務3.1繪制軸承座，任務3.2繪制出三視圖）。項目4繪制零件圖（任務4.1繪制盤蓋關零件圖，任務4.2檢制陸類零件圖）。項目5繪制高內設計圖（任務5.1總制室內戶型平面圈，任務5.2檢制室內布置圖）。項目6布局與圖形輸出（任務6.1學習圖形的布局與輸出）。

從“計算機輔助設計”課程的6個項目均以實踐操作為主，引入企業實際CAD案例作為課堂案例，縮短學校教學和企業就業之間的差距，讓學生提前熟悉企業實例，爭取能夠實現零距離就業。

1.2 教學模式

傳統的課堂教學中，可能存在學生課堂參與度較低、課下遇到問題無法完成任務等問題，于是“計算機輔助設計”課程引入云班課教學平臺，實現基于云班課的線上線下混合式教學模式。它結合了傳統教學和網絡教學的優點，避免了單一的網絡教學和傳統教學學習的缺陷，既可以實現學生自主學習，也可以實現課堂的實時反饋互動，體現了教師主導和以學生為主體，激發學生自主學習的能力和學習積極性。其線上線下混合式教學模式如圖1所示。

圖1：線上線下混合式教學模式

基于云班課的線上線下混合式教學模式是以云班課為教學互動平臺，開展線上課前學習、線下課中學習和線上課后學習等兩線三階段的教學模式。其中，課前學習包括教師在云班課發布課前學習任務和基本命令操作視頻，學生查看課前預習任務和自主預習，如遇到問題，可以在教師發布的討論區進行提問和討論。課中學習階段，教師利用云班課進行課堂的互動教學，包括簽到、頭腦風暴、測試、投票和選人回答問題等，學生在云班課接收教師發布的活動進行互動。課后學習階段，教師在云班課發布課后任務要求單、視頻、討論區和課后作業提交活動，學生接收任務單，觀看視頻進行自主學習，如遇到問題可以在討論區提問，教師可以在討論區進行解答，為師生間的交流多了一個渠道。

1.3 課程資源建設

計算機輔助設計課程進行信息化改革，不僅要改革教學模式，也要完善課程資源庫。傳統的資源庫已經無法滿足信息化課程，改革后的資源庫既要體現課前、課中和課后三個階段，也要體現信息化移動交互的特點。所以以線上和線下為兩線，課前、課中和課后為三個階段，進行相應的兩線三階段的課程資源的建設。

課程資源除評分標準、課程標準、學習資源推薦等，還包括課前、課中和課后的資源。其中，課前資源包括課程課件、課程預習要求單、基本命令視頻和輕直播/討論等；課中資源包括頭腦風暴、測試題、投票、作業、上機要求等；課后資源包括課后任務要求單、視頻、課后討論區、課后作業等；

兩線三階段的課程資源不但要求事前規劃，也要求教師在云班課上傳。教師在云班課不僅需要上傳課件、視頻、課前、課后任務單等資源，也要設置每個專題的頭腦風暴、測試題、投票、作業等，并設置對應的云班課經驗值。

課前學習階段活動名稱分為：課程課件經驗值2，課程預習要求單經驗值2，基本命令視頻經驗值2，輕直播/討論經驗值5。課中學習活動名稱分為：簽到經驗值2，測試活動經驗值3，投票問卷經驗值2，頭腦風暴經驗值2，上機要求經驗值1，課堂作業經驗值5。課后學習活動名稱分為：課后任何要求單經驗值2，視頻經驗值2，輕直播/討論經驗值5，課后作業經驗值5。

1.4 課程評價

課程評價的目的是全面考察學生的學習狀態，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有利手段。對學生學習本課程的評價，既要關注學生對本課程學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

以往本課程的教學評價通常是以平時考核、階段性考核和終結性考核的綜合來考核學生，但是還是無法體現出學生學習方式的變化、學生課前課后線上自主學習的能力和課堂參與度，所以教學評價應該具有多元化、動態化的特點，而不是單一地注重結果。這種多元化評價可以促進學生的自主學習的能力和參與活動的積極性，可以更好地體現以“學”為主，以教為輔，使師生共同推動并提高課程教學質量，有利于促進課程建設的每一個環節。

因此本課程采用多元化分階段評價的模式，既要體現課前預習和課后自主學習，又要體現課堂中移動交互式的動態性。在整個學習過程中貫穿了多元化的教學評價，真實地反饋了學生的學習效果。

多元化評價分為：線上學習（課前、課后）25%，其中包含視頻資源學習10%，非視頻資源5%，半顆課后作業5%，輕直播討論5%。線下課堂（課中）40%，其中包含班課簽到10%，課堂作業10%，測試6%，頭腦風暴6%，投票問卷6%，課堂表現1%，被老師點贊加分1%。終結性考核35%，其中包含期末上機考試35%。

2 結束語

隨著信息化時代的到來，高校信息化教學改革是未來的必然趨勢，傳統的教學將逐漸被信息化教學取締。計算機輔助設計利用云班課進行信息化教學的初步嘗試，目前已經具有課前任務要求、視頻、頭腦風暴、投票、測試、討論、課件和課后任務要求等教學資源，且已運行了兩期，但仍存在很多不足之處。要想實現良好的教學效果，需要不斷地完善教學資源和設計合理的教學過程，時刻為因材施教而做出修改。

作為高校老師，應該積極地響應教學改革，大膽地進行信息化改革嘗試，認真地研究和完善教學模式，及時地總結不足之處，積累經驗，提高教學水平。