“簡易”與“支離”：班級管理的兩個視角

秦望，濟源一中教科室主任，8+1工作室發起人，曾獲“河南省首屆十佳班主任”“河南省首屆最具影響力班主任”稱號。出版有《光輝歲月》《微班會創意設計與實施》《手把手教你建設班主任工作室》等著作，帶領團隊致力于“構建新時代中國班主任學”的理論與實踐研究。

好久未聯系的小李老師忽然從微信上發來消息："秦老師，這次期末考試，我帶的班成績很不理想。我做了那么多，居然都是無用功1鄰班的老張老師，也沒看到他做什么，他帶的班卻考得很好——我是不是很失敗？"

小李是我在某地新教師培訓會上認識的。當時我講班級管理體系，課畢，小李表示深受啟發，當場提了幾個問題并向我要了課件，說回去后要再溫習，這個謙虛好學的年輕人給我留下了很深的印象。后來他在微信上聯系過我兩次，問我新教師做班主任該讀些什么書，我也做了推薦。

開頭的話題激發了我的興趣，我問："你做了哪些？"

小李說："勤跟班，幾乎每個環節我都盯著。還搞了很多活動，起了班名、擬了班訓、設計了班徽。總之，班級文化之類的都做了。我還跟學生談心、做游戲，打成一片，學生也很喜歡我。平時，班級的各項成績也不差，不料這次卻這么不理想。"我眼前立即浮現出一個忙碌而勤奮的"小李班主任"形象。

“那么，鄰班的張老師做了什么？”我接著問道。

“張老師真的沒做什么，他的學生還跟我抱怨過，說他們班的生活太沒意思了。對了，張老師的班自習課很安靜，作業也交得整齊，但是課堂不怎么活躍。”我眼前立即浮現出一個穩重踏實而不茍言笑的“老張班主任”的形象。

我陷入了沉思：無論在哪所學校，年輕的"小李"并非個案，鄰班的"老張"也不乏其人。

我曾在全國多個地方、不同學段的學校工作過，做過廣泛而深人的調查。我不想三言兩語打發小李，或對他的班級做個簡單"診斷"。所以，經過思考，我認真地把自己的認識寫下來，以供"小李"們參考。

在中國歷史上有個著名的"鵝湖之會"：應呂祖謙的邀請，陸九淵偕兄陸九齡和朱熹一起辯學。朱熹認為應該令人先泛觀博覽，而后歸于約，但兩陸則斷言教人應該先發明本心，而后使之博覽。朱認為陸教人太簡，而陸認為朱教人以"支離"。

把"鵝湖之會"上"朱陸之辯"遷移到班級管理上來觀之，小李可謂是泛觀博覽，上崗前讀了不少班主任方面的書。但由于缺少實踐，小李可能還沒有建立起知識的關聯，實踐起來有些"支離"，鮮有成效。老張則有著豐富的帶班經驗，他似乎沒做什么，"課堂不活躍，自習很安靜，作業很整齊"。依此可以推斷，老張可能抓住了高一新班組建階段的主要矛盾和主要規律，從培育班集體核心習慣.獨立思考，高效作業。人手，建立了穩定的班級核心競爭力：

正可謂："易簡功夫終久大，支離事業竟浮沉"。為了進一步澄清認識，我們不妨從以下三個方面來加以討論。

一、學校該如何評價班級建設質量

在所有學校的文件上都可見到關于育人目標的表述：立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學校是以班級為基本管理單位的，育人目標通過班級建設得以落實：設定目標必然伴隨著評價指導，理想化的評價應該是什么樣的？筆者綜合各種信息擬訂了下面這個《普通學校班級建設質量評價指標》（具體考查要點因校而異）：

如果按照這個評價指標，小李的班至少在.班級文化"建設方面可以獲得加分：小李搞了不少班級活動，師生關系和生生關系可能會更和諧，學生身心會更健康。遺憾的是，小李的焦慮明顯來自學習成績考核的壓力，這說明他的學校運用的是現實性評價，也是大多數學校采用的評價方式，即.學生成績+德育量化"：學生成績無非是上線率、平均分，大同小異：所謂"德育量化"則更多關注操作性強、可扣分的項目，比如衛生、兩操、路隊、紀律等：我曾問過很多學校的德育主任和班主任，對班級考評為什么這么"簡易"，他們幾乎眾口一詞：好操作，公信力強：而理想化的考評方式不好操作，評價時人為因素太多，要借助太多的測評量表，要查看學生檔案袋和大量的實物材料等，耗時耗力：

小李的理想教育遭遇現實考評的巨大考驗，那么小李如何解決"初心使命"與"現實困境"的關系？接下來，我們探討第二個問題：

二、"做得多"與"做得少"究竟哪個好

表面上看，是不是小李"做得多"影響了學生成績？老張"做得少"，"一門心思抓成績"，終享其成？

實際操作的關鍵點在于，小李可能是做得"支離"。以班訓為例，班訓是班級核心價值的凝練表達，是班級文化建設的指路標，是班級精神的集中體現。班級文化建設每個階段側重點不同，但有一條主線，這就是班訓，班訓要貫穿班級文化建設始終。班訓的擬定要眾籌智慧，班級物質文化、行為文化、制度文化和精神文化建設要體現班訓的內涵，使班訓成為班級文化建設的靈魂。班徽、班旗上面的標識詮釋要體現班訓的要義。班主任帶領學生建設班級過程中，要相機貫徹班訓，使班訓能夠常態發揮影響人、鼓舞人、改變人的作用。這樣，看似"支離"的做法，就統合在班訓的旗幟下，而變得"簡易"、綱舉目張了。

蘇霍姆林斯基說過："沒有活動，就沒有教育。"班級活動是班級建設的基礎工作，是建設班集體的根本途徑。活動儼然成為"教育正確"，可小李的班搞了很多活動，似乎反而影響了成績，何故？班級活動是一項復雜系統的工程，并不只是玩玩而已，因此，活動的頂層設計、具體策劃、操作方法等方面均有很多需要注意的事項。活動要有長程規劃，尤其要注意活動頻率。活動不是越多越好，要與班級管理、學校工作形成合理的節奏。班主任要注意活動規模，使大、中、小型活動相搭配，讓班級活動能夠調劑緊張的學習氣氛，和諧師生、生生關系，提高學生綜合素質，培養學生的良好個性，改善學生心理素質，豐富學生的校園生活，增強班級凝聚力等，在多個方面起到應有的積極作用。

三、帶班需要系統學習嗎

依小李的說法，老張似乎沒做什么，那么是不是說，帶班不需要多少專業知識，只要專注一點，集中精力尋求突破就可以了？事實上，老張所帶班級成績的取得可能是他的"默會知識"起了作用。可能老張上學時就是個學霸，當年老師怎么抓成績，他心領神會，如今更是駕輕就熟了。還有一種可能，老張投人足夠的時間陪伴學生的學習過程，使班級學風很正。當然，這也僅僅是老張班級一次的考試成績。有些工作了幾十年的老班主任，也可能會由于理念的偏差和專業能力的欠缺，不能兼顧學生的全面發展需求，而只培養出一批"刷題匠"。我們應該更全面地看待學生的成績。

隨著時代的發展，人的需求呈現多元化，依常規就能做好班主任工作的時代漸行漸遠。現實是，幾乎所有班主任在上崗之前，都沒有系統學習過班級管理的專業知識與技能，而班主任工作是有它不可替代的專業性的。

由于班級管理還沒有形成一門獨立的學科，相關的理論著作多是不接地氣的，而一線班主任的著述大都具有個性色彩。年輕班主任在起始階段的學習，往往更需要既在一線長期做過班主任，又熱心班級管理研究的老師傅指導，這樣可以少走彎路。

可喜的是，已經開始有人做這些工作

了，教育部辦公廳于2020年7月印發了《中小學教師培訓課程指導標準（班級管理）》，對中小學班主任教師培訓進行了系統規劃，以提升班主任班級管理能力為宗旨，制定實踐導向的培訓目標，設計班主任班級管理能力診斷方案，設置有針對性的分層次的培訓課程，滿足義務教育階段不同層次班主任教師的培訓需要。

班主任專業技能的獲得既需要專業的"讀"，更需要系統的"思"，還需要踏實的"做"。分類學習是為了提高效率，年輕班主任應盡快學習系統的知識，邊做邊讀邊思，在這一過程中融會貫通，實現帶班由"支離"到"簡易"，最終形成班主任個人特色的帶班技能和育人智慧。

隨著時代的發展，理想化的評價之難終將被克服。隨著教育的發展，人的發展

日益成為班級管理的核心，對班主任專業技能的要求會愈來愈高。在"發展核心素養""雙減"的大背景下，"小李"們不要猶豫，你們的理念是與時代合拍的，但要多反思、多借鑒。"老張"們也要在學生成績之外適當創新，走出"帶班舒適區"。中華民族的偉大復興需要成千上萬的具有創新精神、健全人格的時代新人。無論"簡易"，還是"支離"，都是為了讓班級成為培育人才的一方沃土，讓學生更好地成長、成才。

（責編莫荻）