讓專業閱讀助推教師提升科研素養

劉波

"教育科研是第一生產力""做研究型教師"，這樣的口號對教師而言并不陌生。但在現實中，很多中小學教師并沒有真正使用好"教育科研"這一利器。北京市海淀區教科院院長吳穎慧認為，教師專業化發展的本質是提高其職業的文化素養和學術內涵。開展教育科研是提高教師職業文化素養和學術素養的基本路徑，也是教師專業區別于其他專業的本質特征。大量優秀教師的成長案例表明，沒有文化素養做不了教師，沒有教育科研素養做不了好教師，好教師一定是具有文化素養和學術涵養的。

科研素養是教師專業發展的底色，可以在很大程度上提升教師教育教學能力。我們需要進一步發揮科研素養在教師專業發展中的重要作用，讓科研素養賦能教師專業發展，切實做好立德樹人工作。

一、教師科研素養提升是"必修課"

有些教師認為教書育人是自己的天職，把每一節課上好就行，用不著搞科研。這樣的觀點顯然是偏頗的。

（一）科研素養是教師工作幫手

中小學教師做科研，主要是為了改進教學實踐、提升自我，科研和工作并不是兩張皮。2019年，教育部印發《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》，鼓勵支持中小學教師增強科研意識，增強科研成果轉化意識，推動教育科研成果轉化為教案、決策、制度和輿論。可見，把科研成果轉化為教案，就是教師科研服務教育教學最直白的表述。有了科研助力的課堂會更有魅力、更有價值。

（二）科研素養是教師入職標配

2021年4月，教育部辦公廳發布的《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等一系列文件，其中都有"學會研究"的要求。以中學教育專業為例，《標準》明確提出，教師要初步掌握學科研究與教育科學研究的基本方法，能用以分析、研究教育教學實踐問題，并嘗試提出解決問題的思路與方法，具有撰寫教育教學研究論文的基本能力。可見，"會研究"是教師職業的能力要求之一，是入職前就應培養的基本素養。

（三）科研素養是教師培訓內容

教育部2020年7月頒布的《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》也明確指出，理解以校為本的行動研究的意義，學會制訂行動研究方案，掌握行動研究中的常用方法，學會撰寫研究報告和研究論文等研究成果。這個指導標準是各級教育行政部門、教師培訓機構、教研機構以及中小學設置教師專業發展培訓課程、

開發和選擇課程培訓資源的基本依據。可以說，加強教師的科研素養，是教師培訓的應有之義。可見，提升教師科研素養已經成為教師的"必修課"。

二"教師科研素養提升的"關鍵點"

在談及中小學教師科研素養的構成要素時，有研究者認為包括科研觀念、科研理論、科研能力和科研道德這四個方面;有研究者從科研精神、科研知識、科研能力這三個維度來構建教師的科研素養框架;有研究者從科研品質、科研道德、科研知識和科研能力四個方面進行分析。

綜合諸多觀點和可操作性的角度，筆者認為可以從科研意識、科研知識和科研能力這三個方面來考量中小學教師的科研素養，這三個方面就是教師科研素養提升的"關鍵點"。

（一）進一步強化自身的科研意識

強化自身的科研意識，首先要有正確的科研價值觀，要認識到科研對于自身工作和成長的價值所在。教師要有德研、教研、科研為一體的大研究觀，真正在研究的狀態下工作。平時要有問題意識，對于教育教學中的一些困惑，自覺用研究的方式去解決。

（二）進一步增加自身的科研知識

學習教育理論思想，是做好教育科研工作的第一步。教師要多進行教育理論、教育科研方面的閱讀，提升自身的科研素養。同時，還要熟悉課題研究的流程、課題研究的方法、結題報告的撰寫、科研成果的提煉等科研方法。

（三）進一步提高自身的科研能力

教師的科研是實踐的藝術，科研能力需要在做科研的實踐中提高。無論是立項課題，還是自發的小課題研究，都能鍛煉教師實際的研究能力。教師要注意科研方法的比較總結，經驗豐富了，科研動力也會越來越足。

三、教師科研素養提升的"新嘗試"

前不久，一位酷愛閱讀的年輕教師告訴筆者，她的學科論文獲得了省級一等獎，并且是全市唯一的一等獎，此前她最多只得過市級二等獎。她的感受是，這兩年的專業閱讀很有幫助，自己不僅提高了教育理論水平，而且在撰寫讀書心得的過程中切實提高了教育寫作能力，自然遷移到寫論文和課題報告里了。筆者深有同感：自覺的專業閱讀和教育寫作是提升教師科研素養的有效路徑。

（一）成為教育理論學習的"覺醒者"

現實中，真正形成專業閱讀習慣的教師并不多，很多教師參加培訓時，對理論方面的培訓也是有抵制情緒的。而閱讀教育理論著作，卻是教師科研素養提升的必要前提。那么，怎么進行引導呢？

不同的地方有不同的嘗試。比如河北省唐山市通過教育行政部門組織教師專業閱讀;廣東省通過省級教育媒體開展教師專業著作讀書征文比賽;北京市海淀區通過教科部門來具體推動。筆者比較了解的寧波市鎮海區，連續幾年開展"每月啃讀一本書，用心寫就千字文"的"啃讀挑戰"活動，還通過線上線下讀書分享會的形式為教師搭建專業交往的平臺，讓教師參與各類研究實踐。

河南省的《教育時報》組建了河南教師讀書會，也吸收省外會員。讀書會走進各類學校，開展網上共讀和主題討論，并整理出精選書單，包含《給教師的建議》《優秀教師的30本案頭書》《靜悄悄的革命》《陶行知教育名篇》《教育的目的》《教學勇氣》《今天怎樣做教科研》《教育漫話》《課堂研究》《做一個學生喜歡的老師》等專業著作。

（二）成為教育專業寫作的"行動者"

在中小學教師中，真正有教育寫作習慣的教師并不多。有些教師可能一輩子就寫了幾篇用于評職稱的文章。王麗琴主編的《讓教師不再害怕寫作》一書中，提到了"有些教師寧上十節公開課，也不愿意寫一篇文章"的現象。盡管這個說法聽起來有點夸張，但筆者在講座中引用的時候，有些教師倒也很樂意對號人座，說自己就是這樣的。這說明教師"害怕"教育寫作的現象是普遍存在的。

河南教師讀書會每年評選優秀會員，評選標準就是誰讀的書多，誰的分享多，誰寫的文章多。有著這樣的激勵措施，讀書會的老師們自然會用心去讀去寫，在此基礎上進行分享，實現專業閱讀、專業寫作、專業交往的有機結合。

一篇好的讀書心得體會文章，是一個人的全部知識、思想、語言等方面的總輸出。有些教師說自己不是不愿意寫，而是沒東西寫。事實上，寫讀書心得就是很好的練筆方式。以"啃讀挑戰"為例，參與者一年至少要寫12篇不少于1000字的原創讀書心得體會文章。一方面這能更好地促進閱讀，另一方面也是在寫作實踐中鍛煉遣詞造句的能力。不少教師在"啃讀挑戰"的年度演講中，都提到了自己教育寫作水平的提高。可見，讀寫說是不能分開的。

（三）成為課題規范實施的"體驗者"

在目前的課題管理體系中，很多教師并不一定有機會申報立項。盡管教師做研究，未必局限于正經八百的課題研究。但是，教師如果一直沒有做完整、規范的課題研究的體驗，缺乏相關的專家指導的話，在教育科研素養的提升上也是有缺憾的。

筆者曾在《中國教育報》上讀到過鄭州市教科所胡明遠老師關于"如何做小課題"研究的系列文章。教科部門設立小課題，為教師開展適合自己的研究提供了便利，有利于教師在課題研究的實踐中提升科研素養。

即便是小課題，對于一線教師而言，要想獲得立項也并不容易。因此，為了讓更多教師有規范的課題研究的機會，區（縣、市）級教科部門設立集體和個人的課題，可以讓更多的教師有親近規范課題研究的機會。近幾年，寧波市鎮海區教科所在這方面進行了積極的嘗試，逐步完善了區級課題體系。

對于教師而言，要真正把研究作為自己的專業生活方式，僅僅是參加教科部門的課題立項和成果評選是不夠的。一般而言，教師參與的各類立項課題研究，以短平快為主。因此，教師最好有自己長期關注的話題。這就相當于有了自己深耕的領域，會有意識地搜集整理相關話題的資料，進行進一步的思考，撰寫相關的文章，讓自己過上一種有"研究味"的教育生活。

教師要做好研究，除了閱讀專業著作，也應該關注專業刊物，這樣可以獲得相關研究的最新進展。教師不妨借助云筆記，為自己建立觸手可及的移動科研資料庫。目前，很多教育專業刊物都開通了微信公眾號，經常會推送發表過的文章，這些就可以納人教師的移動科研資料庫。另外，教師也可以經常瀏覽期刊網，留意自己關注的領域有沒有最新的成果發布。有了移動科研資料庫的加持，教師開展相應的研究，就會有"如虎添翼"的感覺。

作為新時代的教師，要充分認識到提高科研素養對自己職業生涯的重要價值。專業閱讀和基于專業閱讀的教育寫作，門檻其實并不高，重要的是需要更多的教師"躬身人局"，潛心閱讀與寫作。

（責編莫荻）