學(xué)生視角：語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求

深度學(xué)習(xí)，指的是超越對(duì)符號(hào)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)，它提倡一種深度。表層學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提升，而深度學(xué)習(xí)的價(jià)值恰恰就在于此。語文科目內(nèi)容博大精深，如果只是采取表層學(xué)習(xí)的方法，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟精髓，只有深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生遨游在語文的廣闊天地中。但是，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師一定要立足學(xué)生的視角，尊重學(xué)生的心愿、需求以及興趣，這樣才能取得更好的深度學(xué)習(xí)效果。

一、立足學(xué)生視角 合理設(shè)計(jì)課堂

針對(duì)小學(xué)語文科目，不論是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還是教材解讀，其核心目的都是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，走向真實(shí)學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果，教師務(wù)必立足學(xué)生視角重新設(shè)計(jì)課堂。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平、思維深度，并知道他們真正感興趣的是什么，了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)置提問，這樣才能使課堂走向深度。

比如，針對(duì)《賣火柴的小女孩》一文，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“為什么小女孩賣不出火柴呢？”這個(gè)問題很快引起了學(xué)生的討論興趣，他們重新回歸課文，卻并沒有找到他們預(yù)期的答案，此時(shí)教師可以給予一點(diǎn)提示，讓學(xué)生閱讀原版的《賣火柴的小女孩》，去看看故事的真相究竟是什么。閱讀原版故事后，教師又向?qū)W生普及了故事主人公所處的社會(huì)背景：在當(dāng)時(shí)，購買一磅牛肉也就4—6個(gè)便士，而小女孩的一根火柴售價(jià)高達(dá)5個(gè)便士，一根火柴約等于一磅牛肉的價(jià)錢，自然賣不出去。……