群文閱讀 讓語文課堂更精彩

如果將單篇閱讀模式視作微觀層次的閱讀，整本書閱讀視作宏觀層次的閱讀，那么中觀層次的閱讀正是當前最為匱乏的，而群文閱讀則可以彌補這一缺憾，使學生在多文本的系統性閱讀中，更好地領略文本的魅力，掌握語文閱讀的技巧。那么，在小學語文課堂中，群文閱讀怎樣實施才可以更好地提升課堂教學成效、實現可持續發展呢？

一、明確閱讀主題 篩選群文素材

運用群文閱讀模式的前提是篩選合適的閱讀素材。群文閱讀是以“議題”為核心特征的閱讀模式，不能將其理解為“多篇閱讀”。由此可見，教師必須精心選擇閱讀素材。我們要結合一定的主題，立足一定的目的，選擇適合的文本材料，讓文本素材為群文閱讀的目的服務，這樣才能提高群文閱讀的有效性。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，其中“小女孩三次擦亮火柴”這一情節無疑是全文的高潮，同時也體現出童話故事特有的“反復結構”。但是，在教學過程中，有的學生并不理解反復結構的含義，也不知道如何判斷、梳理反復結構。對此，教師將“反復結構的童話故事”作為群文閱讀的議題，同時篩選了幾篇相關的文本，分別是《小壁虎借尾巴》《小熊住山洞》《七顆鉆石》。之后，教師將學生分成若干個小組，要求各小組運用快速閱讀、默讀、跳讀的方法梳理故事情節、了解故事內容;然后，教師邀請組長帶領組員，共同討論故事中哪些情節是反復出現的，并將相關的描寫用筆畫出來，并試著分析這些描寫屬于并列結構還是遞進結構，從哪些地方進行判斷。……