“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學實踐研究

蔣小瓊

摘要：隨著我國新課程改革工作的持續(xù)貫徹落實，為了更好地培育學生的英語學科綜合素養(yǎng)能力，教育部門對高中英語教材做出了新的編寫安排，并且，通過在高考英語試卷當中新增加讀后續(xù)寫的能力測驗，來綜合檢驗學生的英語學習能力。所以，高中英語教師面對三新背景，也需要調整自身的課堂教學方案，在讀后續(xù)寫的課堂教學實踐環(huán)節(jié)，立足學生的具體情況來進行課堂活動設計，以此來助推學生實現英語學科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標。本文將從三新背景下高中英語教學課堂的新局面來展開分析，立足高中英語教師在新型教育環(huán)境當中所進行的讀后續(xù)寫教學實踐策略進行課堂探究。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學實踐;三新背景

一、引言

高考英語新增加的讀后續(xù)寫題型，具有十分顯著的積極功能來考驗學生的英語學習綜合能力。因為學生在進行讀后續(xù)寫的習題寫作過程中，首先需要閱讀理解所給出的前一部分寫作內容，根據前一部分的內容來構思設計后一部分應該所寫的內容，所以，可以更加有效地促進學生寫作思維能力的鍛煉。而高中英語教師加強對學生讀后續(xù)寫寫作能力的培養(yǎng)，在課堂當中能夠體現學生的主體地位，激發(fā)學生的課堂學習積極性來展開英語思維能力的運用，強化學生的寫作技巧鍛煉來達到理想的授課效果。因此，高中英語教師要積極把握三新背景下高中英語讀后續(xù)寫教學課堂的創(chuàng)新改進，利用好新教材，結合新政策的教學指導，積極應對新高考題型的教學挑戰(zhàn)，幫助學生能夠更加從容的應對讀后續(xù)寫習題的考驗。

二、“三新”背景下高中英語教學課堂的新局面

（一）新課改教學政策提出學科核心素養(yǎng)的教學目標

高中英語教學工作在我國新課程標準的改革政策影響之下，英語教師的課堂活動更加重視學生英語學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，所以這一教學目標的設定，讓英語教師的課堂活動更加具有目的性，能夠針對學生的英語學科綜合素質能力，來組織開展有效的課堂培養(yǎng)活動。面對新課改教學政策的教學指導，英語教師所開展的讀后續(xù)寫課堂授課模式，要重視學生在課堂當中的學習表現，結合學生的閱讀和寫作能力鍛煉，幫助學生來實現英語學科素養(yǎng)能力的充分運用，進而在不斷的鍛煉過程中，讓學生能夠積累更多的英語學科文化底蘊，促進學生提升自身的英語學科素養(yǎng)能力。

（二）新高考環(huán)境提出了綜合性的英語學習考核標準

在我國新高考環(huán)境的影響之下，高中英語教學活動增加了讀后續(xù)寫課堂模式的設計要求，因為現階段的英語學習考核標準，朝著綜合化的方向深入發(fā)展，不再是單純地考驗學生的英語知識運用能力，而是需要學生結合英語學科思維能力的運用，充分體現自己的英語學習技能，讓自己所掌握的英語學科知識可以在新高考的考核過程得以充分體現。所以，英語學科在新高考當中所體現出來的表現，綜合化的考核標準最典型的體現，就是增加了讀后續(xù)寫這一題型的設計，通過讀后續(xù)寫的習題安排，讓學生能夠在這一過程當中，充分地運用閱讀理解和表達能力，要求學生具備一定的英語文化知識儲備，來應對讀后續(xù)寫的能力考查。

三、“三新”背景下高中英語讀后續(xù)寫教學實踐的課堂活動探究

（一）結合教學內容創(chuàng)設課堂情境積累寫作經驗

高中英語教師在三新背景下所展開的讀后續(xù)寫教學課堂實踐活動，首先可以結合教學內容創(chuàng)設課堂情境的方式，幫助學生結合特定的場景來積累寫作經驗，讓學生能夠積累更多的寫作素材，從而具備一定的知識儲備來應對讀后續(xù)寫寫作題型的考驗。而且，高中英語新教材所提供的教學內容，本身具有十分顯著的獨特優(yōu)勢，來推動學生開展閱讀學習能力的培養(yǎng)。例如，學習《Life in the future》這一單元內容的閱讀部分，英語教師可以組織學生，結合有關未來生活話題的場景，組織學生圍繞未來主題進行續(xù)寫故事，鼓勵學生大膽展開想象，根據課文當中所介紹到的內容，讓讀后寫作的學習實踐活動，可以有效推動學生讀寫結合學習能力的鍛煉。

（二）組織學生進行話題討論激發(fā)學生寫作思考

高中英語教師組織學生進行話題討論，也是相當重要的一個措施來激發(fā)學生的寫作思考，因為讀后寫作教學實踐活動的開展，必然需要學生進行獨立的思考，并且學會表達自己的觀點，才能夠在面對讀后續(xù)寫習題的過程中，能夠精準地表達自己頭腦當中所思考后的內容。而課堂討論活動的開展，本身就有十分顯著的積極作用來促進學生思維能力的鍛煉，尤其是學生的批判性思維，可以讓學生在傾聽他人的觀點的時候，結合自己的想法進行評價，從而有效促進學生實現理解思維能力的鍛煉。例如，《A healthy life》這單元有關健康生活方式的內容學習，英語教師可以利用這一個話題來激發(fā)學生的課堂討論，組織學生談談自己認為的健康的生活方式，然后，根據這一個話題來讓學生進行課堂獨厚寫作的課堂實踐，為學生的討論話題來設計一道讀后續(xù)寫的寫作習題，從而讓學生的課堂討論能夠進行得具有實際效益。

（三）利用寫作素材進行實戰(zhàn)訓練展開技巧教學

高中英語教師利用寫作素材來帶領學生展開讀后續(xù)寫的實戰(zhàn)訓練，結合寫作技巧來幫助學生對讀后續(xù)寫積累更多的寫作經驗，幫助學生在思維層面進行寫作思維的培養(yǎng)，以此來幫助學生更好地適應三新環(huán)境下的英語學習活動。并且，高中階段的學生英語學科素養(yǎng)能力已經十分成熟，奠定了良好的基礎條件來支撐英語教師進行思維能力的培養(yǎng)活動，所以，讀后續(xù)寫的教學活動設計，要充分利用好寫作素材的科學組織，在實踐活動當中幫助學生掌握寫作技巧，同時，實現寫作思維能力的有效培養(yǎng)。例如，英語教師可以直接結合讀后續(xù)寫的習題訓練，根據參考答案所提供的范文，來帶領學生剖析其中所運用到的寫作技巧，重點從寫作構思方面來進行講解，這樣就能夠幫助學生積累一定的寫作經驗，在面對之后的讀后續(xù)寫寫作習題，能夠運用正確的解題思路來進行行文構思。

結語：綜上所述，高中英語教師面對三新背景的全新教學任務，在讀后續(xù)寫的教學課堂當中，要更加重視學生寫作思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠具備更加綜合的英語素養(yǎng)能力，從而可以應對新型教育環(huán)境對學生所提出的新標準，幫助學生實現英語學科綜合素養(yǎng)能力的有效培育。

參考文獻：

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