初中英語閱讀分層教學策略

舒翠華

摘要：傳統的一刀切的英語閱讀教學模式導致學生出現了嚴重的兩極分化現象。為此在開展初中英語閱讀教學過程中有效實行分層教學，對學生實行因材施教，針對性地對不同層次的學生制定不同的閱讀教學方案，使得每一位學生都能夠在自己原有的基礎之上英語的閱讀水平都能夠切實得到有效的提升。因此，探討初中英語閱讀分層教學策略具有重要意義。

關鍵詞：初中;英語;閱讀分層;策略

前言：在初中英語閱讀分層教學中，教師必須注意自身教學理念的新穎性，這是分層教學模式實施的前提。教師是知識與學生之間的橋梁，在教學中主要發揮著學生學習引導者的作用，如果教師的教學理念更新不及時，就無法對學生開展具有實效性的英語閱讀教學指導，也無法滿足學生的個性化英語學習需求。

一、初中英語閱讀分層教學的實際原則

1.遵循因材施教原則

初中英語教師在展開實際的英語閱讀教學活動過程中，分層教學法的展開務必要建立在因材施教的基礎上。首先就需要授課教師深入到學生的實際生活當中，深入了解學生的具體特征以及實際學習水平和學習能力，在充分掌握并了解了學生的實際差異后，便可以針對性地對分層教學法進行有效制定，確保制定的學習任務和學習目標能夠與學生的特征相互適應，從而充分發揮不同學生個體自身的優勢和潛能。

2.遵循循序漸進原則

為了確保所設定的教學目標的有效性，根據教學目標的不同差異要對教學順序進行有效劃分，先從簡單的開始，逐步向難的方向延伸，從而循序漸進一步一個腳印地協助學生在學習過程中創建屬于自己的知識框架，從而穩步提高學生的學習能力。伴隨著學習任務難度的不斷加大的情況，學生通過此種方式也能夠很好地適應。

二、初中英語閱讀分層教學的策略

1.在閱讀教學環節中開展分層設計

英語閱讀教學開展的目的就是讓學生通過閱讀課的學習能夠獨立完成一些簡單的英文報紙、雜志、文章的閱讀，具備一定的英語閱讀能力和閱讀思維，也是作為英語閱讀教學中的核心要素和教學目標。在實際的英語教學過程中教師應該將閱讀教學的重心放在培養學生的閱讀策略上。在實際的閱讀課堂上常常會有一些英語老師過于注重英語語法的講解，使得學生只注意到單詞和句子，對文章的結構和情感以及思想都產生了忽視。在中考升學考試中要求學生能夠具備快速閱讀和獲取信息的能力，能夠在極短的時間內對文章的主旨和大義進行有效的概括、推理、理解。為此在實際的閱讀教學中要針對性地分層設計閱讀策略，根據學生的差異性布置閱讀任務。比如成績差的 C 類學生，這類學生的閱讀能力是十分薄弱的，為此教師在給這類學生布置閱讀任務時要求確保簡單明了，能夠快速獲取答案，從而增強學生的英語閱讀自信心。針對 B 類的學生英語基礎一般，也需要提高他們的閱讀自信心，為此可以設置相對簡單的問題，能夠在文章中就可以直接找到答案的問題。而針對A 類的優等生，在設置問題時就要相對拔高了，比如要求學生通過閱讀文章后能夠發現中西方文化的差異性，以及讀完文章后的啟發和感悟。教師可以將不同層次的問題以多媒體的形式呈現在大屏幕上供學生自主選擇，學生可以根據自己的英語基礎自行挑選符合自己的題目。確保學生的選擇具有動態性，當然學生也可以挑戰高層次的題目，比如 B 類的學生完成了 A 類學生的閱讀任務。此時教師就可以針對性地給出表揚和鼓勵，激發學生自信心。

2.豐富分層教學的模式

為使分層教學活動在初中英語閱讀教學中更為有效、有趣、有意義，教師需創新爭優，旨在拓寬英語閱讀分層教學渠道。例如，教師在進行“Lets go shopping”教學時可采用“分層教學+小組合作+情境表演”教學模式，在“組內異質”原則加持下打亂學生所在層級并組建英語合作閱讀學習小組，每組4～6人最佳，通過合作互助閱讀課文，在此基礎上編設“課本劇”，將生活經驗、英語知識、大膽創想融合在一起，教師為使學生“課本劇”創作的質量更高，還可聯合運用“群文閱讀”教學法，準備難易程度不等且與“購物”有關的2～3篇英語短文，為學生“課本劇”編創給予支持，使學生能在情境表演中回顧閱讀內容，還可根據情境靈活運用英語知識。基于支架式教學理論助力學生知識遷移提高學習效率，同時在基于分層教學的小組合作閱讀活動中學生將懂得互幫互助、互相尊重、大膽質疑的重要性，能回歸集體并強化綜合素養，繼而在英語分層閱讀教學中有更多收獲。

3.加強引導拓展課外閱讀

課外閱讀是英語教學中必不可少的環節。學生的學習能力不同，他們在課外閱讀上的表現也會有很大的差異。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時也要結合學生的實際情況與能力為他們選擇合適的材料，實施“分層閱讀”。如學習 Will people have robots？時，筆者就上網搜索了一些與此相關的材料，結合學生的真實能力對材料進行了小幅度的修改，并將材料分成三種版本，提供給學生閱讀。如果學生的基礎較差，就讓他們閱讀最簡單的版本，并要求他們翻譯文章。如果學生的水平居中，就讓他們閱讀后完成材料后的小問題。如果學生基礎較好，就多為他們設置一些生字、生詞，并讓學生嘗試著去理解文章中的語法知識。這樣做的好處是每個學生都能在學習過程中有所收獲，有效激發了學生的學習積極性，使學生勇于參與，樂于參與，閱讀收到了良好的效果。

三、結語

綜上所述，為了能夠有效貫徹落實分層教學法到實際英語閱讀課堂當中，需要教師深入了解學生，從而確保分層教學的有效性和針對性，促進英語閱讀教學高效課堂的構建。使得學生通過分層學習，英語閱讀水平切實得到有效的提升，在原本的基礎上都能取得相應的進步和提高。教師要在對學生群體合理劃分的基礎上，對學生因材施教，以此讓每個學生都能掌握更多的知識，取得更大的進步。最后，教師再根據不同學生群體的英語閱讀能力的不同，布置分層閱讀作業，以此確保英語閱讀作業能夠促進所有學生英語閱讀理解能力的提高。

參考文獻：

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