提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

張博

摘要：語文是一門重要的基礎學科，其基礎知識一直以來影響著人們日常生活的方方面面。而閱讀能力在眾多學習能力中是基礎性的能力，閱讀能力是衡量一個人文學水平的重要指標。語文教師應該重點培養學生的閱讀能力，這是推動學生進行自身整體提升的關鍵所在。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;有效策略

在小學語文教學中，閱讀教學作為其中重要的板塊，是不能缺少的部分。但是在目前的閱讀教學中存在著一些問題，需要進行及時的解決。教師需要改變傳統的教學觀念和教學方法，才能具體地提升學生的學習興趣和主觀能動性，推動閱讀教學的進一步發展。并在語文閱讀教學中去注意提高學生的自主閱讀能力，促進自主閱讀等，同時根據具體的教學方式去提高相對應的學生能力，達到閱讀教學的培養目的。

一、轉變閱讀教學理念，以學生為主體

教師作為閱讀教學活動的實施者、組織者和引導者，自身具備的教學觀念直接決定了閱讀教學的行為和方向。小學語文核心素養背景下，為了實現閱讀教學模式的創新，首先，應從傳統的“知識本位型”閱讀教學理念下解放出來，結合語文核心素養下的教學目標，關注學生閱讀能力、思維發展等，更好地契合語文核心素養和新課改的要求。其次，教師應摒棄傳統的“滿堂灌”閱讀教學手段，尊重學生的課堂主體地位，結合小學生的興趣愛好，靈活選擇多樣化的閱讀教學手段開展教學。再次，還要將閱讀課堂交給學生，發揮學生的主體性，教師成為學生閱讀活動的引導者。最后，在新課程理念下，小學語文教師還應關注小學生的個體差異性，結合不同學生的實際情況，科學制定層次化、針對性的閱讀目標、內容等，真正實現所有學生的共同發展。

二、科學制定閱讀教學目標

教學目標是閱讀教學活動的結果，能夠對教學活動進行引導、控制，能夠促使閱讀教學朝著既定的方向順利開展。

首先，符合新課程標準設計目標。語文新課程標準下，教師應指向語文核心素養的內容，從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度設計閱讀目標，確保三個閱讀目標之間相互融合、相互滲透。例如，在《匆匆》的閱讀教學中，為了將“三個維度的閱讀目標”結合起來，將知識與技能層面目標設定為：理解課文中的“跨過”“溜走”等詞的含義，引導學生在閱讀的過程中據此展開聯想，體會時光匆匆、悄無聲息的流逝。如此一來，真正將“三個層面閱讀目標”結合起來，促使學生在理解知識目標的同時，也展開了自己的“聯想和想象”，實現了能力層面的目標，最終在學習中明確了時間的寶貴，實現了情感態度價值觀層面的目標。

其次，指向學情設計目標。新課改下確定了小學生的課堂主體地位，以學生為核心組織和開展課堂教學。基于此，小學語文教師在設計教學目標時，應堅持這一原則，精準把握小學生的認知水平、學習心理、思維發展能力等，制定出與其“認知發展區”相契合的閱讀目標。否則，一旦忽視了學生的實際情況，閱讀教學目標設置得過高、過低，都會制約小學語文閱讀教學的效果。例如，在小學高年級閱讀教學中，如果將閱讀目標設定為“認知并學會生字、能夠精準說出偏旁部首、能夠流利地朗讀課文、復述文章的大意”等，這些目標設計的難度比較低，難以達到既定的小學語文閱讀教學要求。

最后，閱讀目標要清晰具體。以往，教師設計的閱讀目標常常是一個粗略的框架，如理解文章中關鍵的詞語、培養學生的審美情趣、學習文中的表達方法等。這些閱讀目標具有極強的概括性，缺乏實踐性的指導。基于此，為了真正提升小學語文閱讀教學的有效性，必須要將閱讀教學目標進行細化，確保其能夠清晰地體現出目標分層、具體的操作方法、具體的教學目標實施等。例如，在“匆匆”的閱讀教學中，教師就對閱讀目標進行了細化，設定為：“精準認讀和拼寫：蒸融、空虛、凝然、赤裸裸、挪移等詞匯;以此為切入點，體會文章的語言技巧;展開聯想，體會作者珍惜時間、傷感時光匆匆的情感。”

三、開放式閱讀資源，拓展閱讀內容

語文核心素養下明確提出了“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的原則，并對學生的課外閱讀量提出了更加明確、更加具體的要求。教材作為課堂教學的重要參考，雖然是最佳的閱讀資源，但并不是唯一的閱讀教學資源。課外閱讀是小學語文閱讀教學的延伸和拓展，是提升小學生語文綜合素養的關鍵。基于此，應從以下幾個方面進行優化和改進：

首先，結合教材上的內容，對閱讀資源進行拓展。因為課外閱讀作為整個閱讀教學體系中最為重要的組成部分，與教材上的閱讀教學內容互為補充。基于此，教師拓展閱讀面時，應結合具體的閱讀內容，選擇與教材上閱讀內容相契合的課外閱讀材料進行補充和延伸。例如，在老舍《北京的春節》閱讀中，為了促使學生更好地了解北京春節的風俗習慣，就結合閱讀內容，將莫言的《過去的年》、豐子愷的《過年》、逢春階的《晃動中的春節》作為課外閱讀內容。如此一來，真正實現了課內、課外閱讀的有效融合，也促使學生在課內+課外閱讀中，拓展了自身的閱讀面，并在廣闊的閱讀中對“春節”形成了更加深刻的認識，提升了閱讀效果。

其次，靈活運用“1+N”的閱讀模式。為了拓展閱讀內容，教師還必須要摒棄傳統的單篇閱讀教學模式，靈活借助“1+N”的閱讀模式，引導學生在多篇閱讀文本和材料中，循序漸進提升自身的語文閱讀能力。例如，在指導學生對《少年閏土》開展閱讀時，就以“人物描寫”為關鍵點，給學生補充了《三國演義》《紅樓夢》等片段閱讀材料，指導學生在綜合閱讀的過程中，感受不同的“人物描寫”手法。如此一來，學生可在多篇閱讀材料的分析中，對魯迅先生的“人物描寫”手法形成深刻的認識。同時，也促使學生完成知識積累，循序漸進提升了自身的語文綜合素養。

結語

通過以上的相關探究，對于小學語文閱讀教學中目前所出現的問題，應該進行積極及時的解決，同時根據實際情況運用有效的教學方法，具體解決相應問題，并且促進學生閱讀理解能力的多方面發展。對于學生的個人能力以及綜合素質達到具體的提升，實現培養學生成才的教學目的。對于學生的主體地位也要進行一定的體現，教師需要根據實際教學情況，展開具體的教學活動。

參考文獻：

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