基于寫作分層思維提升初中生記敘文創作能力

蔣先茂

摘要：在初中階段的學習過程中，學生需要轉變自己的學習方式，這樣才能夠讓學生對于自己有限的學習時間進行無限的運用，并且在合理的分配自己學習時間的過程中，也能夠通過各種學習任務的有效了解，從而不斷地提高學生，在各個學習科目中的學習質量，所以教師在針對不同的文章模式進行講解的前提下，都需要讓學生對于記敘文進行合理的分析和探討，這樣在面對寫作教學的不同措施中，才能夠準確地找到學生掌握比較薄弱的方面，以此作為切入點，能夠有效地提高學生的記敘文章的寫作能力，而且也能夠促進學生對于寫作素材的積累，這樣也能夠幫助學生充實自己，在寫作過程中情感的流露，從而升華學生的文章主題，能夠讓學生獲得比較高的寫作分數。

關鍵詞：初中語文;記敘文寫作;層次教學

作文教學是語文課程實踐中的必備內容，而且在教學的過程中需要對于學生的語文素養能力進行有效的發展，這樣才能夠對于課堂中的教學模式，起到創新的推動作用，所以教師在關注不同的教學重點的過程中，都需要對于學生的學習內容進行有效的深化，這樣才能夠引導學生將自己掌握到的知不斷地進行的進行加深，而且在初中階段的教學過程中，教師需要加強對于學生寫作能力的培養和訓練，通過開展各種各樣的主題寫作活動，能夠在提升學生寫作水平的同時，不斷的促進學生語文綜合能力的發展，因此，本文就初中語文教學中記敘文寫作教學有效措施探索，進行分析，并提出指導建議。

一、層次一：基于教材角度，以讀促寫培養學生的閱讀習慣并收集寫作素材

作文是學生必須要掌握的一項語文學習技能，它包含著學生對于文章技巧的運用，以及對于自己語言表達能力的理解，所以在這種教學前提下，教師都需要先培養學生的閱讀行為習慣，這樣才能夠讓學生在日常的生活中不斷地收集相關的寫作素材，從而進行有效地運用，而且在讓學生對于學識文章進行有效理解的前提下，才能夠培養學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教授學生學習《土地的誓言》這一章節內容時，學生在理解作者說想要在文章中表達的思想感情的基礎上，就需要先對于當時的時代背景以及作者所創造出這篇文章的環境進行一個有效的了解教師在通過借助多媒體的教學手段，來增強學生的視覺沖擊力的時候，就可以通過以讀促寫的方式，讓學生有一個良好的學習認知，培養學生收集寫作素材的能力，這樣才能夠逐漸的幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。

二、層次二：基于教師角度，隨筆練習提升學生的應用水平并豐富寫作經驗

有些學生過分重視水筆練習的結果，早上會影響自己本身的寫作水平，所以教師在提高學生對于文章素材積累應用實踐能力的前提下，就需要先說服學生的文章寫作經驗，這樣才能夠讓學生在課堂剛開始的時候，就能夠將自己的注意力，集中在教師所講解的知識點上。

例如，在教授學生學習《最苦與最樂》這一章節內容時，學生在理解最苦與最樂這兩個詞語的含義的前提下，都可以面對自己生活中的小事進行合理的討論，因為在水筆練習的過程中，所需要讓學生記錄的，就是自己在日常生活中所經歷的點點滴滴，如果學生能夠將生活中的很普通的事情以非常具有戲劇性的語言進行表達的前提下，那么學生的寫作水平就可以得到有效地提升，所以教師在豐富學生寫作經驗的過程中，都需要以這個為前提，這樣才能夠讓學生真正地了解到，自己對于文章內容的寫作把控能力，而且也能夠讓學生對于文字的運用變得更加的具有邏輯性，這樣在探討不同的敘事文章寫作的過程中，學生才會集中自己的注意力。

三、層次三：基于學生角度，口語交際鍛煉學生的表達能力并充實寫作情感

在開展口語交際活動的時候，不僅能夠有效地鍛煉學生的表達能力，也能夠讓學生將從他人身上吸取到的寫作經驗合理地運用到自己的文章寫作中去，這樣才能夠充實學生的寫作情感，并且能夠讓學生將這種情感聯系，從文章的開始到文章的結束都可以有一個完整的呈現，從而提高學生的文章寫作的完整度。

例如，在教授學生學習《木蘭詩》這一章節內容時，木蘭是我國偉大的女性形象人物，教師在讓學生借助歷史的觀點，進行木蘭詩這一首文章內容的理解的前提下，才能夠不斷地去鍛煉學生的文字表達能力，從而讓學生在閱讀的過程中也能夠將自己所理解的情感感悟到其中，這樣能夠深化學生對于詩詞的印象，而且也能夠讓學生在背誦的過程中比較順利，因為木蘭詩這一首文章其篇幅是比較長的，而且是文言文的形式，所以學生在背誦的過程中所遇到的困難就會比較多，在這種情況下教師都需要讓學生掌握敘事文章的寫作技巧，這樣才能夠降低學生的背誦難度。

總而言之，無論是關于記敘文的寫作還是其他題材類型文章的寫作，學生都需要在寫作之前明確自己的寫作主題，這樣才能夠以這個主題為延伸，從而對于文章的段落布局都可以有一個明確的規劃，學生在以這樣的寫作方法進行寫作的過程中，才能夠對于不同文章的題目都可以進行牢牢地把握，這樣就不會出現文章內容與文章的題目不符合的現象，從此不斷地讓學生在水筆練習中都可以取得一個比較良好的訓練成績，因此教師在開展記敘文寫作訓練的時候，都需要給予學生比較大的自由空間。

參考文獻：

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[本文是2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題《核心素養下初中語文課堂作文梯度訓練研究》的階段性研究成果，課題批準號：TKTZ—2023]