小學道德與法治生活化教學的策略

席光榮

摘要：小學道德與法治課堂所學內容，最終要在生活實踐中得以展現。生活情景是最為重要的互動元素，因為在特定的學習情景之下，學生能夠感受到道德與法治課程內容與生活的緊密聯系。這也是學生拓展想象空間，將學習問題與生活實際緊密聯系在一起的紐帶，所以生活情景元素尤為重要。

關鍵詞：小學道德與法治;生活化;課堂教學

引言：學習道德與法治知識，是為了有效地運用到生活實踐當中，培養小學生道德感和法治觀念，來解決生活實際問題。鑒于此，有必要深入探究基于生活實踐的小學道德與法治課堂，進一步提高教學質量。

一、生活化教學法在小學道德與法治教學中應用的問題

（一）課后作業完成效果不佳

受到傳統授課觀念、模式的影響，教師在布置課后作業時仍然以做題、抄寫為主，缺乏獨立實踐探究性任務，且對課后作業形式和時間都有限制，影響了學生的積極性，導致大多數學生敷衍了事，將教師布置的課后作業當成強制任務，而并非看作是提高自己水平的有效途徑。此外，課后作業也主要以理論知識概述為主，學生沒有學習課外知識的機會。長此以往，課后作業形同虛設，無法全面地反映學生的學習效果、知識理解程度，導致作業整體質量不高。

（二）理論和實踐不符

當前，道德與法治理論知識較多，教師在講述課本知識過程中，不僅無法讓學生更好地理解、運用知識，還無法讓學生放松心情、交流探討，不利于學生身心健康。此外，教師在設計日常實踐活動時，沒有根據學生的需求和課程內容設計，導致理論知識和實踐相脫離，學生在實踐過程中無法獲得情感體驗，也無法有效接受思想品德教育，最終導致活動任務和目標無法完成。

二、生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）構建回歸生活的教育目標

教學目標是課程教學的起點與終點，在教學過程中發揮著重要的導向作用。在以往的小學道德與法治教學中，課程目標存在“假、大、空”的問題，這對教學效果造成一定的影響，因此，在實施生活化的教學中，教師能否構建回歸生活的教學目標十分重要。而回歸生活的教學目標，應體現出以下兩方面的特性。首先，體現層次性。教師要認識到不同學生之間是存在客觀差異的，教學對象的層次性決定了課程教學目標必須要具有層次性。教師要立足于不同學生的生活經驗和學習規律，為學生設置層次性的目標，促使每個學生都能夠得到適合自身的學習發展。其次，體現適應性。主要是指教師要結合社會現實發展需求，為學生制訂教學目標，確保教學目標的設置關注學生的成長與發展，關注學生的現實生活所需，這樣才能更好地助力學生道德素質養成，成為社會所需的人才。

（二）以生活化實踐活動為主，強化理論實踐結合

教師可以從學生的校內外生活出發，把生活中的問題搬到課堂之上，關注社會現實熱點。這樣的教學可以讓學生感到道德法治與生活緊密相連，使學生獲得從感性到理性的認識升華。聯系小學生雖然學習思維不夠全面，但是其優點是好奇心比高年級學生強，對此，教師要善于利用學生的這種優點，激發學生的好奇心，如教室外的活動或者課堂游戲等，鼓勵學生自行組織、自由參與。對于實踐活動的設計，教師需要根據素質教育基本目標、課程內容、學生特點科學進行，以生活為場地、內容，讓學生全身心投入對社會生活的感知中，培養良好的道德修養和法治意識。課本中的專業知識都是以鮮明的生活場景、案例、事件等來展現的，教師需要引導學生主動從生活中挖掘這些知識，以此拓寬學生眼界，豐富學生見解，幫助學生積累經驗，掌握生活技能，學會獨立解決生活難題。此外，教師也可以將課堂和生活聯系在一起，激發學生活力，鼓勵學生走出教室，在生活中學習各種知識。教師可以組織小學生進入城市各大公共場所，去了解殘疾人孤苦的生活，使小學生真正明白生活中哪些人是我們需要幫助的人，以此對他們產生同情之心，自覺主動地幫助他們。

（三）以體驗探究為主，增加課后作業的生活化內容

課后作業一方面可以讓學生鞏固所學知識，另一方面可以給學生更多學習、實踐探究的機會，以此培養學生的探究精神。為了有效解決以上課后作業形式單一、學生完成效率低的問題，教師既可以要求學生在家中獨立完成，又可以要求學生在生活中完成。生活中含有豐富的教育知識，學生通過生活實踐可以掌握社會技能，增強情感體驗，對此，教師需要根據學生特點和需求制訂科學的教學方案，遇到學習興趣不強和自卑的學生可以多鼓勵;對于自負的學生，教師也要讓其改正。另外，教師也可以將家庭作業和小組作業進行結合，鼓勵學生通過多種方法完成作業、探索實踐，培養學生的個性思維，同時也可以強化學生的生活意識，以此提高作業質量，激發學生完成作業的興趣。比如，在“只有一個地球”一課的教學中，教師可以將調查小區環境污染現狀作為課后實踐作業，要求學生以自身小區或者周邊小區為地點，獨立調查或者分小組調查，了解城市環境污染現狀。通過此方法強化學生的環境污染意識，促使小學生明白環境污染的危害，以此自覺踐行保護環境的重任。另外，在布置該作業時，教師也需要引導學生帶著問題先思考，將總任務劃分成小任務，對于作業完成時間，教師需要根據學生情況進行適當調整，促使學生在實踐探究的過程中學到更多知識。為學生設計一些回歸生活的作業，如組織學生進行社會調查、進行社會服務實踐等。通過這些生活化的作業，學生可以更好地感悟課堂知識的價值，促使學生的道德品行得到更好的內化。

結論：綜上所述，小學道德與法治課堂生活情境元素較多。在具體的教學環節中，教師需要引導學生反思主觀決策正確性，反思他人意見參考性，反思生活實踐可行性，從而達到更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]李海琴.關于小學道德與法治課堂教學回歸兒童生活的思考[J].新課程，2021，（47）：135.

[2]張慧芬.創設情境讓生活融入小學《道德與法治》課堂[J].小學生（下旬刊），2021，（12）：99.

[3]孫楠.基于生活理念的小學道德與法治教學探究[J].小學生（中旬刊），2021，（12）：15.

[4]張蕊.小學道德與法治課的生活化教學[J].江西教育，2021，（33）：48-49.