“雙減”政策下小學數學生活化教學的途徑和策略探究

彭春萌

摘要：隨著教育事業的不斷發展改革，目前的教育形式需要教育者在改變傳統教學觀念的基礎上做出創新和優化，再加上雙減政策的持續深入，現階段的小學數學在教學時要充分的結合全新的教學理念來拓展小學生獲取知識的途徑，并結合生活化的教學方式來滲透數學知識，以此來滿足小學生的學習需求和目前教學改革形勢。生活化的教學方式能極大的避免傳統教學方式的誤區，提高小學生學習興趣和效率。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;生活化教學;教學途徑;措施分析

目前，雙減政策的持續深入讓小學數學傳統教學方式弊端慢慢凸顯，再加上目前教育改革的全新要求，老師不得不做出教學觀念和教學方式上的改變。利用生活化的教學角度來建立一個符合自身教學特色和教學需求的體系，從而全面凸顯出生活化教學的實際效益。也能讓小學生在數學課堂中與實際生活充分結合，從而提高小學生的思維能力和知識運用能力，也能更好的激發學生學習興趣和學習積極性。

一、小學數學生活化教學的重要性

雖然目前小學各階段的教學形式都迎來了全面的創新與優化，但是因為小學生心理年齡和認知能力的原因，不得不在此基礎上采用更貼近小學生學習需求的方式對其進行教學。所以老師在教學時不僅要豐富教學內容提高小學生學習興趣，還要在轉變小學生學習觀念和思維能力上做出創新，通過分析小學生的學習特點和邏輯分析能力，在數學教學中滲透生活化的教學方式，能很好的解決小學生在學習數學知識點時與自身能力差距過大的問題，提高教學方式的適配性，對此老師要認識到生活化教學方式在目前教學形勢下對于提高小學生數學能力的重要性，同時也要充分的把生活化教學落實到實際教學當中，以此來提高學生學習興趣，拓展學習思維，培養他們的數學素養，從而更好的提升他們對數學知識的運用能力。

二、目前小學數學生活化教學方式存在的不足與問題

（一）生活化深入程度較低

目前大部分的老師在實際教學中并沒有充分的把生活化教學方式融入到實際的數學教學當中，并且好多老師因為自身教學觀念和教學水平的限制沒有全面認識到生活化教學的實際價值。這就導致在實際應用時學生無法正確的通過教學方式來理解數學知識，對知識產生一種偏差，再加上生活化的深入程度較低，使得教學效果無法達到預期[1]。

（二）生活化教學內容單一

雖然生活化教學觀念已經深入到現階段的各個小學數學教學當中，但是由于老師教學能力和教學意識的欠缺，并沒有結合實際情況通過生活角度來展開教學，這也就導致目前大部分的生活化教學方式單一，教學內容也不豐富，學生無法通過多元化的知識渠道來學習數學知識，老師也沒有建立一個完善的教學體系，無法更好的把數學知識聯系到實際生活當中，這在很大程度上限制了小學生學習能力和思維能力的提升，也使得小學生在面對復雜的數學知識時無法提高學習興趣從而產生厭學心理。

三、小學數學教學中實施生活化教學方式的策略

（一）通過趣味性游戲展開生活化教學

目前雙減政策的不斷深入，使得小學生在面對不斷增加的數學知識點時顯得無從下手，雖然在教學需求的不斷擴大下創新出了更多優秀的教學方式，但是隨著小學生認識水平的提升，大部分的教學手法已經無法調動學生的學習興趣。對此，老師要從學生的本質特點入手，采用趣味游戲的教學方式來展開生活化教學，所以老師在教學中要保證以學生為教學主體，圍繞學生特點展開生活化教學，從而讓每個學生都參與到趣味游戲當中，達到生活化教學預期。

例如在教學北師大版小學數學六年級《觀察物體》這節知識點時，老師可以利用趣味游戲的方式展開教學。首先老師根據教材中的圖片讓學生了解到不同角度觀察同一物體，所看到的形狀是不一樣的，然后老師就可以把學生按照固定人數分為多個小組，進行搭積木比賽，老師先用積木搭出物體形狀，然后讓每個小組從不同的角度搭出他們看到的形狀，看誰搭的又快又準確，并獎勵他們一朵小紅花。這樣在增加知識靈活性和趣味性的同時，還能調動學生的學習積極性。

（二）聯系生活素材，展開生活化教學

在開展生活化教學時，老師可以在教學前根據本章知識點要教學的知識，為他們提供學習時所需的生活素材，通過動手實踐的教學方式來滲透生活化教學，老師在整個教學中發揮自身的引導作用，讓學生如何利用自己手中的素材來完成學習，這樣不僅可以培養他們的動手能力，還能在不斷變化的素材中提高思維能力[2]。

例如在教學北師大版小學六年級數學《圓的認識》這節知識點的時候，老師可以向學生展示生活中一些常見的圓，比如車輪、摩天輪等，讓學生正確認識到圓形的實際價值。然后讓學生設計不同形狀的滾筒，看看什么圖形滾動速度最快，從而引發學生思考，生活中車輪等物體為什么是圓形的，通過這種實操教學來明白聯系生活教學的價值，也能很好的提升學生的知識運用能力。

（三）結合實際生活，開展生活化數學教學

生活化的教學范圍是廣泛的，不一定要局限于自己所看到的生活，因為小學生在生活和學習時，接觸最多的就是自己的家庭生活，對此，老師可以通過結合實際生活的方式，讓學生去了解生活，把數學知識建立在基礎的生活經驗上面，讓學生通過自己看的見感知的見的物體進行學習，也能通過這些自己最熟悉的物體掌握更多的數學知識[3]。

例如在教學北師大版小學數學六年級《比的認識》知識點的時候，老師可以通過實踐作業的形式展開教學，讓學生觀察和面時所放的面粉和水的比;也可以自己去探索一些生活常識，比如我國國旗長寬的比;自己身高和腳掌的比等，然后按照作業要求做好記錄，并在第二天課堂中將自己觀察到的和記錄到的實際情況講述出來，這樣不僅能激發他們主動求識意識，還能提高他們的實踐能力[4]。

結束語

綜上所述，生活化的教學方式在雙減政策的發展背景下，帶給小學生的作用是積極的，老師要充分的發掘出生活化教學的真實價值，并結合現有的教學資源不斷的豐富數學教學內容，以此來為學生提供更優質的教學服務，也能讓學生在多元化的教學方式中拓寬自己獲取數學知識的渠道，從而不斷的提高自身學習水平和數學知識運用能力。

注：本文系湛江市中小學教育科學“十四五”規劃課題《小學數學生活化教學的實踐研究》（課題批號2021ZJZD008）

參考文獻：

[1]劉宏科.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].新課程，2021（51）：122-122.

[2]劉倩.探析小學數學生活化教學的途徑和策略[J].學周刊，2022（1）：118-119.

[3]楊佰選.小學數學生活化教學的途徑和策略研究[J].數學學習與研究，2021（27）：60-61.

[4]趙新平. 關于新課改下小學數學課堂生活化教學的思考[J]. 2022（28）.