淺議小學語文教學中的漢字教學

王松華

摘要：音形義三位一體的漢字，是我們中華民族智慧的結晶，也是代代相傳的古老歷史文明之一。識字教學是學生學習語文的基礎，也是小學階段語文教學的重要內容。怎么做才能讓小學生掌握識字本領，為以后的語文教學打下堅實的基礎，進而提高教學質量，是每一個小學語文教師都需要研究的重要內容。字源識字教學是一種全新的教學模式，以其學生喜聞樂見的形式，得到了廣大師生的喜歡。本文就利用字源探究進行識字教學的策略進行一些解讀。

關鍵詞：小學語文;漢字教學;教學策略

漢字屬于象形表意文字，漢字的歷史發展悠久，經過幾千年的風雨洗禮，在新時期彰顯出博大精深的文化內涵。漢字與小學語文有著十分緊密的關聯性，語文教材自身就是由不同的漢字根據語言文法構成的，能夠體現出意義的文學作品，例如詩歌和散文，所以小學語文教學中結合漢字學，是語文教學的新課程方式，也是涵養漢字精神、體現漢語魅力的重要表現方法。識字是語文教學中的重要構成部分，也是語文學習的基礎，學生的閱讀能力以及寫作水平與學生掌握漢字的數量和了解字義的程度有著十分緊密的關聯性。在新課程改革背景下，教師應當正確認識到識字教學是語文教學中的重要任務，逐步提高學生的學習能力以及綜合素養。

一、他教師掌握字源知識是前提

要做好字源識字法的教學工作，教師首先要有過硬的字源知識，這是保證字源教學法順利實施的前提。我們的漢字文化博大精深，蘊含著無窮的智慧，值得每個教師傾盡一生來研究。教師要提高自己的漢字知識，首先要深入研究東漢許慎的著作《說文解字》，這是一部中國最早的系統分析漢字字形和考究字源的語文辭書，也是世界上最早的字典之一。

還有朱駿聲的《說文通訓定聲》，桂馥的《說文解字義證》，而王筠的《說文釋例》《說文句讀》尤被推崇，四人也獲尊稱為說文四大家。我們也可以利用這些書籍，和《說文解字》相互參照，以便于更好地研究了解關于文字的起源知識，為字源識字教學奠定基礎。另外，《說文》四大家之一的王筠編寫的兒童識字教材《文字蒙求》一書，以《說文》為基礎，展示了漢字結構之間的奧秘，使兒童能夠提高自身的識字能力，從而促進孩子核心素養的提升，強化兒童的識字記憶，對當時的識字教學造成了一定的影響，對教師也未嘗沒有借鑒意義，可以參考。

二、課堂教學靈活多樣是保證

小學生特別是低年級的小學生，最大的特點就是注意力集中時間短，愛動手，好玩兒，好奇心重。只有抓住這些特點，讓課堂靈動多變才能夠吸引孩子的注意力，激發他們的探索欲望，幫助其更好地識字。常用的方法就是用講故事的方式來解釋某些字。

比如，“器”這個字，筆畫多，學生容易出錯，可以講一個這樣的故事：我們老百姓離不開食物，嘴巴總是要吃喝，才能活下去。吃飯用具是家里數量最多的，因此，古時候的人們就用“口”代表那些器具。那家里有這么多器具在，總是怕會有人來偷，所以就養一只狗來守護著。小朋友們，看“器”的古字，中間的字像一只趴在地上的小狗，在保護家里的器具。這種生動的形式，學生怎么會不留下深刻的印象呢？

還可以編寫一些兒歌幫助學生來記憶。兒歌有著獨特的韻律，更能受到小學生的追捧，學生在平時的業余活動中也可以進行兒歌的誦讀。所以，教師在教學的過程中，就可以借助兒歌這種形式，一舉兩得。比如，“六”這個字，可以編成兒歌“一點一橫，倆眼一瞪”，識記起來形象生動。教師還可以利用小學生的好奇心理，根據字源出謎語，讓孩子們來猜，效果也很不錯，如“說它小，下邊大，說它大，上邊小——猜一字”，答案是“尖”。

三、課外活動豐富多彩是動力

課外活動的開展，是語文教學的第二陣地，也是進行字源教學的最佳補充。我們必須利用好課外活動，開展豐富多彩的活動，通過這樣的形式，一來能豐富對學生的課余活動，二來能提升學生的識字能力。結合字源教學開展活動，可以根據學生的不同學段和不同情況來選擇。比如，開展“手作糖葫蘆”活動，讓學生根據某些形聲字的聲旁，利用字典尋找形似字。出示一串字形相近的字，如“剛”“鋼”“崗”“綱”，引導學生發現相同部件，尋找不同部件，聚焦部件，加以分辨，然后組詞造句，一個漢字就是一個“山楂”，將相同部件的字串成一串兒，制定專屬的“手作糖葫蘆”。再如，開展“我來畫字你來猜”活動，讓學生根據某些字的特點創作字畫謎，在家長的參與幫助下創作手抄報，然后在班里展出，相互猜謎語。這種活動，既能讓孩子展示自己的繪畫才能，還能激發他們猜謎語的熱情，可謂是一舉兩得。

四、用多媒體進行案例講解

隨著信息技術的不斷發展，已經廣泛應用于課堂教學之中，信息技術能夠將靜態的文字變得形象生動，刺激學生的學習興趣與感官。例如教師在講解“問”這個字時，教師要明確教學的重點，由于“問”與“間”較為相似，所以教師可以在教學活動當中，利用多媒體向學生呈現出大頭兒子和小頭爸爸的對比，使學生能夠了解漢字與人物是相同的，具有身體上的比例，所以只有文字的比例正確才能夠更加符合人們的審美觀念。

教師還要抓住小學生的學習特點，進行科學引導，利用多媒體及時地向學生轉達具有趣味性的教學問題，從而吸引學生學習注意力。例如在引導學生學習形近字辨析與復習，教師就可以利用“閃”這一個字，向小學生介紹閃字的結構以及書寫的順序，使學生能夠在書寫的過程當中，樹立一定的規范學習理念。教師要使學生在書寫漢字時帶著審美的理念來進行書寫，從而有效地提高學生的審美情緒和思維靈活性。

五、結語

總之，將漢字文化融入小學語文識字教學中，不僅能夠提高語文老師的識字教學效率，還能夠培養學生對民族文化的認同感。在實際教學過程中，小學語文老師唯有不斷創新漢字文化的融入方式，注重提升自身的漢字文化功底，提高識字教學課堂的趣味性，才能夠在識字教學中高質量地滲透漢字文化，促使學生能夠熟練書寫漢字，激發自覺發展和傳承傳統文化的使命。

參考文獻：

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