關(guān)于語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)分析

劉曉碎

摘要：非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志等方面的心理活動，它與智力因素共同影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的全面發(fā)展，且在某些情境下，非智力因素是決定學(xué)習(xí)效益和發(fā)展情況的根本要素。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)高提高對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重視度，并通過各種途徑實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文將對此進行研究論述，以期為廣大同仁提供可參考的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非智力因素;培養(yǎng)策略

引言：在小學(xué)語文教學(xué)匯中，大部分教師更重視對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，但語文教學(xué)和非智力因素之間也存在著相輔相成的關(guān)系，忽視這一方面不僅會影響教學(xué)質(zhì)效，還會影響學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是語文作為兼具工具性和人文性特征的學(xué)科，著眼學(xué)生情感、思想、精神等方面的發(fā)展，其本身就存在較高的培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的價值。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)，加強對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，促進學(xué)習(xí)

興趣是促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)不竭的動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認識和積極的情感。第一，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，教師要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)。第二，靈活運用各種教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于課堂時間有限，為保證教學(xué)效率，教師通常會采用講授法展開教學(xué)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討的時間較少，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)優(yōu)化教法，用學(xué)生喜聞樂見的方式進行教學(xué)，像是游戲法、實踐法、合作法、創(chuàng)設(shè)情境法等。例如，在《j、q、x》教學(xué)中，教師可以側(cè)重于激發(fā)學(xué)生興趣，將課堂打造為學(xué)習(xí)的樂園。首先，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境法引入課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生和照片中的“拼音寶寶”捉迷藏，讓他們產(chǎn)生好奇心與求知欲。其次，教師可以用兒歌幫助學(xué)生記憶拼音，讓學(xué)生在歡快的伴奏中鞏固音形。最后，教師可以采用游戲教學(xué)，通過讓一名學(xué)生演ü，6為學(xué)生演j、q、x、n、l，并由臺下的同學(xué)給臺上的同學(xué)發(fā)指令，如“j和ü在一起時，脫不脫帽”，然后這兩位小朋友就要站到一起回答并把音節(jié)拼出來，以此幫助他們掌握規(guī)律。這樣的方法讓略顯枯燥的拼音學(xué)習(xí)充滿樂趣，非常有利于學(xué)生動機的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)意志，堅定信念

良好的意志品質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的根本保證，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中克服重重困難的重要基石。[1]因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)。第一，采用各種方法鍛煉學(xué)生。舉例說明，在生字識讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生開展競賽，通過打擂臺的方式，看誰記的又快又準(zhǔn)，積分最高的小組獲得比賽的勝利。在這樣的情況下，學(xué)生會高度集中注意力，并通過自身的意志力抵抗各種干擾。第二，善用課本資源培養(yǎng)學(xué)生意志。舉例說明，在《李時珍夜宿古寺》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣龟P(guān)于李時珍撰寫本草綱目的故事，使學(xué)生體會李時堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的精神;在《徐悲鴻立志學(xué)畫》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將徐悲鴻視為學(xué)習(xí)的榜樣，在他們心中種下是刻苦學(xué)習(xí)、愛國報國的種子。第三，加強對學(xué)生自覺性的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師要通過各種方法促使學(xué)生形成按時、按質(zhì)、按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣;養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，能發(fā)揮聰明才智探索解決方法，或者是虛心請教他人的習(xí)慣;養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和實踐中主動積累，積極記錄的習(xí)慣等。在這樣的情況下，學(xué)生自學(xué)能力會得到充分的鍛煉，這對于他們語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展都有著積極而又深遠的影響。

三、情感熏陶，人格高尚

從小學(xué)語文課程教材來分析，其中包含著很多與理想信念、道德素養(yǎng)、精神品質(zhì)等與高尚人格相關(guān)的內(nèi)容，并且在對學(xué)生的教育上有著非常強的靈活性與思想性，這就代表著該門課程具有高度的培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的價值。[2]基于此，教師應(yīng)深入挖掘語文教育價值，將高尚人格的培育貫穿于教學(xué)全過程。可以從以下三個方面著手：第一，深入挖掘教材的育人價值。以《弟子規(guī)》為例，這本書包含“孝、仁、禮、義、智、信”六大品質(zhì)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容后，引導(dǎo)他們深入閱讀此書，并在此過程中對他們的疑問給予其適當(dāng)?shù)膸椭蛊洳粩嗍艿角楦械难铡５诙龑?dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品蘊含著人類文化和精神的精髓，在閱讀優(yōu)秀作品的過程中，學(xué)生既能提高語文素養(yǎng)，也會受到情感、思想等方面的熏陶。舉例說明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》這本書，讓他們在閱讀中受到愛國、愛家、愛自己等情感的熏陶，并學(xué)習(xí)小主人公的美好品質(zhì)。第三，堅持“以人文本”的教育理念。學(xué)生之間具有差異性，他們對文本的理解呈現(xiàn)多元化的特征，對語文的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個性化的特征，教師要尊重每一位學(xué)生，鼓勵他們發(fā)表獨到的見解，并給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此讓學(xué)生的個性更張揚，品質(zhì)更高尚。

結(jié)束語：綜上所述，要想提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，智力因素與非智力因素缺一不可。因此，小學(xué)語文教師必須要對此提高重視，積極地在教學(xué)中滲透非智力因素的培養(yǎng)，并在實踐中不斷的總結(jié)與反思，探索出更高效的培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

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