運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，激活高中地理課堂教學(xué)

龍涌濤

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教育中一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，其對課堂教學(xué)的重要意義在于能夠通過引導(dǎo)式的教學(xué)方法，最大化激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步改善教師課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。而在高中地理課堂教學(xué)中開展問題導(dǎo)向法，可以將復(fù)雜的高中地理知識通過問題導(dǎo)向進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效開展。高中地理教師應(yīng)巧妙應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，將問題引導(dǎo)融入高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;高中地理;課堂教學(xué)

問題導(dǎo)向法是以教師、問題、學(xué)生三者為主體，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的關(guān)聯(lián)，教師以問題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到系統(tǒng)分析問題，再到尋找相應(yīng)知識點(diǎn)解決問題的過程，開展自主性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代化教學(xué)意識。問題導(dǎo)向法對于高中地理課堂教學(xué)具有極為重要的積極作用，本文旨在針對問題導(dǎo)向法如何在高中地理實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮有效功能進(jìn)行深入分析，從而提出相關(guān)的建議策略以助力高中地理教學(xué)的發(fā)展。

一、正視現(xiàn)代高中地理課堂的教學(xué)窘境

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況中，大部分高中地理教師受傳統(tǒng)“教師主講”的教學(xué)理念影響，導(dǎo)致對于問題導(dǎo)學(xué)法并未產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識。以傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)實(shí)況為主要分析點(diǎn)，主要存在以下幾類教學(xué)問題：

首先，是教師個人并未對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用具備足夠的重視，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的深遠(yuǎn)影響，許多教師依舊堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)中“以講為先”的教學(xué)方法，并未給予學(xué)生充裕的時間去深刻思考某個問題，從而導(dǎo)致學(xué)生對于教師的依賴性大大增加，使得問題導(dǎo)學(xué)法在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中不能得到良性的發(fā)展歷程。

其次，是在教學(xué)方法和教學(xué)策略的應(yīng)用層面處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法中，沒有能夠搭配合理、科學(xué)的教學(xué)方法，使得問題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中只是浮于表面、徒有其表，從而不能使問題導(dǎo)學(xué)真正融入高中地理課堂教學(xué)。另一方面，是錯誤性的教學(xué)策略，對問題導(dǎo)學(xué)法的開展工作產(chǎn)生顯著的偏差，并曲解了問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)本質(zhì)，讓地理教學(xué)始終處于低效率的狀態(tài)下。

最后，在實(shí)際高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，師生之間缺乏有效的溝通和互動，也沒有高度的默契和配合，一方面是學(xué)生對于“問題導(dǎo)學(xué)法”的理解過于片面化，過度認(rèn)為在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式下可以放縱自由，導(dǎo)致學(xué)生對教師所設(shè)置的問題并未產(chǎn)生重視;另一方面是教師在布置問題時，不注重問題的全面性和趣味性，使得問題不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，師生間的矛盾也是造成問題導(dǎo)學(xué)法低效的重要原因之一。

二、解讀問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的本質(zhì)及內(nèi)涵

1、推廣地理問題導(dǎo)學(xué)的必要性

現(xiàn)代教育大力之所以推廣問題導(dǎo)學(xué)法，原因在于問題導(dǎo)學(xué)法更加適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且對教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都具備較為突出的提升作用。身為高中生，不能與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過度依賴以教師為主導(dǎo)的課堂授課方式，更應(yīng)該通過開展自主性學(xué)習(xí)有效提升自我學(xué)習(xí)的綜合能力。而問題導(dǎo)學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留一部分時間，用于學(xué)生自己開展對問題的探索和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中解決問題，強(qiáng)化自身的綜合應(yīng)對問題的能力。再者，問題導(dǎo)學(xué)法也為教師的課堂開辟了新天地，通過問題引入課前導(dǎo)學(xué)，可以充分暴露學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，教師能夠針對學(xué)生知識方面的不足和短缺進(jìn)行有計(jì)劃性的教學(xué)方案制定，從而全面深入解決學(xué)生的知識漏洞，極大提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時，高中地理學(xué)科作為文科綜合類科目，卻極具理性思維和理科結(jié)構(gòu)，其中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的原理是困擾學(xué)生和教師的重要難點(diǎn)。而通過問題導(dǎo)學(xué)法的引入，能夠?qū)⒃砗同F(xiàn)象進(jìn)行具體形象化，通過一個個巧妙的問題設(shè)置，層層揭露高中地理學(xué)科神秘的面紗，由繁化簡，由簡入深，是問題導(dǎo)學(xué)法起到的重要引領(lǐng)作用。

2、概括地理問題導(dǎo)學(xué)的新特點(diǎn)

（1）針對性的教學(xué)措施

教師在問題導(dǎo)學(xué)法的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，首先要關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)法的針對性，以問題為驅(qū)動，問題的設(shè)置要具備高度的針對性。做到“有什么問題提什么問題”，具體針對課本中的難點(diǎn)重點(diǎn)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)化的問題，而不能超出課本教材本身所要求掌握的知識結(jié)構(gòu)。另一方面是對學(xué)生個人的針對性，問題設(shè)置要符合人性化設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的制定，避免所設(shè)置的問題超出學(xué)生的能力氛圍，不能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而導(dǎo)致問題產(chǎn)生無效性。

（2）趣味性的教學(xué)方法

問題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)避免采用過于枯燥的教學(xué)方式，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，應(yīng)注重將問題進(jìn)行合理科學(xué)的包裝，讓原本枯燥乏味的問題充滿生趣，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。另一方面，要重視問題導(dǎo)學(xué)法與趣味性的教學(xué)手段的合理搭配，讓多樣化、多樣化的教學(xué)方式搭載學(xué)科問題，通過開展相應(yīng)的豐富多彩的教學(xué)活動，深入滲透問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)工作，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受問題導(dǎo)學(xué)法無形的引導(dǎo)力和創(chuàng)造力。

（3）固定性的教學(xué)原則

在問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循三個原則不動搖的教學(xué)理念。其一，教師要關(guān)注問題本身所具備的啟發(fā)性，只有具備啟發(fā)性的問題才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展;其二，教師在問題導(dǎo)向法實(shí)施過程中，要把握過程的漸進(jìn)性，問題導(dǎo)學(xué)并不是一蹴而就的，而需要通過腳踏實(shí)地、步步引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生最終對問題背后的本質(zhì)內(nèi)涵存在深刻理解;其三，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備一定的實(shí)踐應(yīng)用性，應(yīng)與社會生活相互結(jié)合，讓學(xué)生對問題本身具備切身體會，不僅提升問題的質(zhì)量，同時也促進(jìn)學(xué)生對于問題的理解。

三、探究問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的方式與策略

1、情境相融，以情景教學(xué)搭載問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)學(xué)法在開展的實(shí)踐活動中，教師要注重問題的情景的構(gòu)建，讓學(xué)生在特定的文化環(huán)境背景下了解問題的本質(zhì)根源，若單純使用口頭提問環(huán)節(jié)是無法激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和理解。因此教師在問題導(dǎo)學(xué)法中，應(yīng)通過先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，將有關(guān)問題放置于特定的情景模式下，以所創(chuàng)設(shè)的情景作為問題提出的引子，從而自然的引出問題的本身。教師在情景創(chuàng)建的過程中，應(yīng)更加重視情景貼合實(shí)際情況，以生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)入高中地理問題的教學(xué)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻認(rèn)識地理問題的奧秘。

比如，筆者在《工業(yè)的區(qū)位選擇》高中地理授課過程中，就采用以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)問題核心效果。在課堂導(dǎo)入預(yù)備階段，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)地區(qū)的工業(yè)成就，例如“上海寶山鋼鐵廠”和“遼寧鞍山鋼鐵廠”，通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生展示二者工業(yè)成就和工業(yè)實(shí)況的對比，再通過播放地形圖片和工廠照片讓學(xué)生對二者的區(qū)位選擇差異產(chǎn)生明顯的區(qū)別性認(rèn)識，進(jìn)一步向?qū)W生拋出相關(guān)的高中地理問題：“為什么上海寶山和遼寧鞍山鋼鐵廠以同樣的工業(yè)性質(zhì)，卻存在著不同的區(qū)位條件，而對于區(qū)位條件的選擇對二者工業(yè)的發(fā)展有哪些不同的影響？”從而讓學(xué)生對于問題的認(rèn)識更加現(xiàn)實(shí)化和直觀化。

從上述教學(xué)案例分析來看，在問題導(dǎo)學(xué)法中積極滲透情境創(chuàng)設(shè)工作，能夠給予問題較為有效的載體，從而能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)際進(jìn)行深入化的思考。同時情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠增加問題的趣味性和內(nèi)容性，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2、講究配合，以合作課堂開展問題探究

在問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過程中，師生配合、生生配合也是促進(jìn)導(dǎo)學(xué)法更好開展的重要因素。教師應(yīng)在積極鼓勵學(xué)生以小組為單位開展問題探索活動，通過合作為主的方式讓學(xué)生對問題的探究能夠更加深入和全面。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開積極有效的溝通，充分了解學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中所存在的困難和障礙，從而幫助學(xué)生化解出現(xiàn)的問題，促進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)法的順利實(shí)施。

比如，在《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者首先將班級學(xué)生以六人為單位進(jìn)行分組，而后向?qū)W生提出課前導(dǎo)學(xué)問題：“請運(yùn)用所具備的知識，以自然實(shí)際現(xiàn)象為例，舉例說明自然界中所存在的水循環(huán)，并嘗試將其進(jìn)行分類。”，問題提出后每個小組都積極響應(yīng)，迅速投入到討論問題、探究問題的過程中。在討論時間結(jié)束后，教師會邀請每組選派一名發(fā)言代表，將小組內(nèi)經(jīng)過整合的答案進(jìn)行分享，同時其他小組成員可以在其發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充，而教師則對應(yīng)每組的正確回答點(diǎn)給予加分，在課堂教學(xué)結(jié)束后以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“優(yōu)秀小組”的評比。

由此來看，默契的配合是發(fā)揮問題導(dǎo)向法功能的關(guān)鍵，教師應(yīng)通過相應(yīng)機(jī)制調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，在解決問題的過程中提升學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。并在教學(xué)實(shí)際中加強(qiáng)與學(xué)生間的有效性溝通，保證問題的正確引導(dǎo)性和可讀性。

3、循序漸進(jìn)，以科學(xué)設(shè)問展開知識延伸

學(xué)生在對問題進(jìn)行相關(guān)的反饋后，教師應(yīng)針對學(xué)生所反饋的實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的問題講解和知識補(bǔ)。與此同時，教師要重視以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，應(yīng)避免過度講解使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，應(yīng)采取“講問結(jié)合”的方式，在對某個問題進(jìn)行講解后，再由此及彼進(jìn)行問題的延展和引申，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考當(dāng)中。

比如，筆者在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這節(jié)高中地理課時，利用問題將知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，并使用問題展開延伸。依據(jù)教材內(nèi)容首先向?qū)W生拋出問題：“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移受哪方面的原因影響？”，讓學(xué)生根據(jù)課本知識進(jìn)行解答，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的補(bǔ)充和完善。而后再次以問題展開延伸：“美國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與東亞有何區(qū)別”，讓運(yùn)用知識的遷移能力，探究更為深奧的問題，從而鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科知識應(yīng)用能力。

因此，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法時依舊要把握教學(xué)的分寸，過度教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，從而弱化學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)綜合能力，而教學(xué)不足也會使得學(xué)生不能夠獲得對問題的合理解釋，從而讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)識較為模糊不清。因此，教師要在具體教學(xué)過程中，掌握問題導(dǎo)向的要領(lǐng)，拿捏實(shí)際教學(xué)的分寸，開展適度教學(xué)，并重視以問題為導(dǎo)向串聯(lián)知識點(diǎn)，保證學(xué)生深入現(xiàn)象看本質(zhì)。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法對于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)而言，是教學(xué)方法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此高中地理教師應(yīng)通過合理的策略方法，深化問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]金積倉.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（21）：56.

[2]孫婷婷.“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（05）：235-239.