農村小學師生互評方式的改進和革新

林文海

摘要：在農村小學教學中，教師要以學生為主體，增強與學生的交流評價，通過掌握學生的情感和心理過程，采取正確的課堂教學策略。尤其是在新課程背景的影響下，教師更要加強對學生學習狀態的全面把控，通過有效的交流，及時調整課堂教學模式和教學方法，加深學生對學科的理解，進而陶冶情操，通過課堂提問內容的創新，擴大學生學習的知識面，實現學生在專業知識和學科素養等方面的綜合性提高。

關鍵詞：小學教育;課堂教學;師生評價

新時期教育理念下，要求教師要以培養學生適應終生發展和社會發展的必備品格和關鍵能力為重心。因此，在現代小學教學中，教師明確了學生的主體地位，并且摒棄了傳統的灌輸式教學方法，這不僅能有效地提升教學的質量和效率，還幫助學生養成了良好的學習品質和學科素養。

一、凸顯學生主體地位，提升學生與教師的評價意識

在新課程理念的指導下，小學教學的最終目標就是要以課堂為依托，在課堂教學中充分發揮學生主體作用，改變原有的教學模式和教學方法，通過學生之間的交流和評價，提升課堂的教學氛圍，豐富教學內容，積極鼓勵學生在評價中表達自己的意見和想法，從而深化學生的學習能力。

近年來，我國一直倡導學生是課堂的主體，教師要重視學生在課堂教學中的主人公地位。因此，為加強教師與學生之間的良性評價，就必須充分發揮學生的主體作用。教師可以鼓勵學生積極預習，在大體把握課堂內容的基礎上，對小學生正確引導，積極鼓勵他們參與到課堂的評價中，引導他們掌握正確的學習方法，更好的接受知識，發揮自主學習的能力，為更加有效的師生評價奠定基礎。

二、創新提問內容，增加師生評價模式

在教師與學生的評價交流過程中，占據著重要地位，教師在課堂教學中既要向學生傳播積極的思想，樂觀的情感，豐富的知識，同時還要對學生的學習內容進行了解，及時總結學生的學習狀態，以便及時優化課堂進度，使得課堂教學更加適應學生的發展。所以，在教學過程中，師生之間要不斷深化交流，教師要正向引導學生，加快學生融入到教學課堂，從而促進知識在學生之間更好的傳播。

教師要在課堂教學中深化師生評價，可以創新課堂提問內容。教師設置的課堂問題要以教學目標為依據，并聯系學生的實際特征，對課堂提問內容進行總結、創新，積極鼓勵學生參與到課堂提問中去，通過學生的參與情況以及回答問題的情況，及時調整課堂提問，使其更加適合學生的發展，這對于加強師生評價必不可好少，也有利于小學生學習素養的熏陶。在新時期，課堂教學內容和教學方式都朝著多元化的方向前進。單一的教學理念已經不再適合現代學生的發展。教師要想加深與學生之間的交流，就必須創新評價方法，增加評價的多元性和層次性。要以學生的自身特征為基礎，多方位地創設課堂模式，讓學生在課堂中既可以體驗到語言教學的快樂，又可以受到知識的陶冶。

三、既鼓勵自主學習，也要加強合作探究，增強課中師生評價

師生評價也可以作為合作教學模式的一種。這種教學模式在校園教學過程中極受歡迎。學生在這種模式中能夠勇于表達自己的看法，并提出自身疑問。教師則能夠及時收集學生的學習信息詳細，把握學生的學習狀態。另外，合作評價也能夠幫助學生加深自主意識。學生在合作教學過程中，能夠及時查找問題發生的原因并自主選擇解決策略，為學生日后更加緊密的合作教學奠定基礎。

優秀的師生評價是離不開學生在學習中的自主合作。自主合作中，小學生要積極思考和發掘新問題，既能夠在與教師評價中充分發揮主體作用，也能夠參與到課堂中去。另外，老師作為學生在學習中的重要引路人，也要引導學生參加各種形式的有效評價活動，這對學生自己發現問題，處理學習問題都是至關重要的。教師也要鼓勵學生參與不同形式的有效評價，這對于學生自主發現問題，解決課堂問題都是必不可少的。學生自主合作學習能鍛煉學生的思維能力，樹立獨立人格，師生之間的交流則能培養學生團結合作的能力，幫助小學生更好地融入社會群體生活。所以，在提高師生評價效率的過程中，也需要進行必要的自主合作。

綜上所述，師生評價對于增加學生與教師之間的交流，幫助教師查找課堂教學與學生學習情況之間的差距，調整教學模式具有重要作用，同時，也能幫助學生勇于表達個人看法，豐富個人情感，有助于學生早日融入到社會群體生活。在加強師生評價過程中，教師要發揮輔助作用，既要在課堂教學上凸顯學生的主體作用，又要創新互通模式，多元化客養提問內容，使得師生評價更加深刻，更加多元化。最后，師生評價必須要有效率，發揮其應有的教學效果，為提高課堂教學質量做保障。

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本論文系2021年度漳州市教師綜合評價研究專項《農村小學師生互評運行機制構建的實證研究》課題的研究成果，立項批準號[ZJKTZX21138]。