基于初中名著群文閱讀推動學生寫作能力發展

彭林

摘要：語文聽說讀寫是一個體系，不能脫離開其他單獨發展某一個部分。尤其是閱讀與寫作，他們之間存在著非常密切的聯系。從閱讀中我們得以發現非常豐富的寫作技巧和方法，從而提高寫作能力。寫作的不斷練習也能夠讓我們從作者的視角來審視文本，提高閱讀的理解能力和感知能力。因此，寫作教學也離不開文本的閱讀，但是什么文本才是好的參考呢？答案不言而喻，自然是名著典籍了。因此，筆者期望從名著的角度來一探寫作的原委，故而提高初中語文的寫作指導。

關鍵詞：初中語文;寫作指導;名著群文閱讀

寫作是初中語文寫作教學的重點，只讓學生掌握基本的故事脈絡構思，基本的敘述手法是教學的基礎，但是要提高學生的寫作能力，幫助學生從寫作中來強化閱讀能力，提高理解能力，那么還需要結合優秀的名篇名著，來進行寫作指導。本文從名著群文閱讀的角度來探析了初中語文的寫作指導辦法。

一、突出主題，合理結構

我們閱讀《駱駝祥子》開篇便是作者的說明，本書所寫是“祥子”而并非“駱駝”，至于“駱駝”這個外號，那便是與“祥子”的關系了。開篇簡單幾句，就為我們點明了主題，也就是講“祥子”和“駱駝”這個外號之間的故事。所謂“駱駝”實際上是指洋車夫的工作，也可以解讀為“祥子”和“車子”的故事，也就是祥子拉車的故事。之后全篇都圍繞這個主題展開描寫，記錄了祥子買車、失車三起三落的坎坷經歷。主題突出是一篇文章成功的基礎。有了主題就有了大樹的主干，任憑枝葉如何繁茂，都不會被拉偏了去。

一篇作文，最重要的幾個元素時間、地點、人物、起因、經過、結果。無論采取何種記敘方式，都要涵蓋這些要素，并且要把握文章的布局，不能把重點放在開頭上，啰啰嗦嗦地敘述那個時間、那個地點、因什么而發生，或者開篇就不停地雕琢人物。寫作重點在“記事”，對于人物的刻畫可以融合在故事中，力求簡明扼要，不用太過繁瑣。凡是說到的一定要有作用性，例如，加入描寫他的服裝華麗是對情節有促進性的那就寫，假如寫了也沒有什么作用，那么可以盡量省卻。寫作要把故事的經過發展寫得豐富生趣，引發人不斷往下閱讀的興趣，而不能頭重腳輕，忽略了重點，忽視了結構。

二、學習名著中情節發展的藝術

啟，設疑激趣。如何讓作文好看，一眼能夠捕捉別人的閱讀興趣，那么就是要巧妙設疑。在初中寫作中，最常用的設疑方式就是倒敘、插敘等，畢竟初中生的寫作和構思水平較淺，因此還是要從方法上取勝;中，起伏豐富。作文寫得好不好，不在乎這個故事有多么驚天地泣鬼神，而在于記敘的過程是否有起伏、有高低、有品位。像《駱駝祥子》人生三起三落，跌宕起伏，自然好看，為記敘的佳作;尾，綿延不盡。要讓一個平凡的故事也變得有寫作的價值，一定要在結尾處點名寫作的主旨，或是自己的深刻感悟，或是故事中所傳達的深刻哲理，或是發人深思的一句提問，總之，結尾一定要能夠打動人，要充分利用結尾的特殊功能性，實現對文本的升華。

三、講求真實，描繪人物

雖然初中生的經歷較為淺薄，但是日常生活中也不乏一些有趣的小事。無論事情有多小，只要他能傳達出來一些情感和思想，那么就是值得去寫的，寫的時候不僅要求細致，而且要求真實。脫離實際的記敘是沒有意義的。我們可以鼓勵學生創作，但不能助長學生胡編亂造。尤其是在細節上，例如有的學生記敘中有些自相矛盾“在伸手不見五指的夜晚，天上一輪明月亮得耀眼”。這種也是脫離真實的邏輯問題，伸手不見五指的夜晚是沒有月亮的，月亮也不可能亮得耀眼。雖然學生是為了突出月亮的明亮，但是顯然邏輯上是不通順的。這也是習作中極容易出現問題的地方。

人物描寫視角，突破“我”的局限。寫作有三種人稱，但是初中學生慣用的是第一人稱的記敘視角。雖然并沒有什么問題，但是卻不能體現出新奇的特色來。不妨讓學生換一種視角，用旁觀者的視角去看“我”看到的同一個世界，或許會有不一樣的收獲。對比這種視角的異同感受，則會讓學生在選擇記敘視角上更加靈活和適宜。人物出場特色，構建“你”的印象。上文說了人物描寫不能太過繁瑣，于情節沒用的描寫就可以省略了。對于人物的出場同樣如此。例如四大名著《紅樓夢》中就非常善于刻畫人物，尤其是王熙鳳的出場，堪為古典名著的經典。在教學中，可以吸取這一經驗，讓學生掌握人物出場的特色化描寫技巧，通過描寫重點突出這個人物的性格特征，如此才能給人以深刻印象。人物性格刻畫，符合“他”的邏輯。作文中的人物要符合他的角色、人物性格邏輯，例如，班級里一個特別靦腆的女孩子肯定是不會做出非常過分的舉動的，一旦做出這個舉動，必然有她的內在心理的巨大波瀾，也肯定是記敘的重點。但是沒有來地跳脫出了人物的邏輯，便會讓本文失真，這也是學生值得注意的地方。

綜上所述，初中語文寫作要談構思的藝術、人物描寫的藝術、情節發展的藝術，從多個角度提升學生寫作技巧，發展寫作能力。

參考文獻：

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