淺論培智數學生活化教學

胡威

摘要：由于缺少人與人之間的交流，導致培智學校的學生常常具有孤獨感和情感障礙，因此他們往往比正常學生的心理更加脆弱敏感，而數學這一思維邏輯性較強的科目更容易讓培智學校的學生產生畏懼心理。數學學科本身就和生活存在著密切的聯系，教師在對培智生落實數學教學的時候要注意生活化情境的創設，引導學生可以借助生活問題認識到數學學習的價值和意義。下面就培智數學生活化教學談一談個人的見解。

關鍵詞：培智;數學;生活化;教學

前言：以一種生活化的傳統數學教學模式來對中小學生進行數理教學，這是比較有效的一種教學方法。由于傳統的數學教學模式對上世紀擁有嚴重智力落后心理問題的培智學校學生可能會太超前，也可能會因此造成很大的師生學習心理壓力。然而生活化的數學教學模式則不僅具備一種潤物細語如無聲的教學特點，更特別適合進入培智教育學校的中小學生。

一、結合實際學情創設生活情境

小學初級階段六年的現代數學基礎教學隨著初級學生學習年齡的逐步增長使其難度逐漸逐步增加。在普通高中小學的基礎教學訓練階段，學生學習年齡的逐步不斷增長速度必然意味著一種培養初級學生一種綜合具體學習抽象思維能力、思辨抽象思維能力、認知抽象思維能力、理解能力的逐步不斷提高增強，意味著一種產生具體學習抽象思維訓練難度的逐步不斷增加。因此，年齡越大學生學習同樣的數學基礎知識點就要比低年級的更容易。這一點對于在培智基礎教育培訓學校的各級初中數學教師的我們來講同樣非常適用。因此比如現在對待小學初中級的學生和高年級的基礎數學學生，我們教師應當可以逐步不斷地增加數學基礎數學教學內容中一些抽象思維訓練知識的產生使用量及比例，引導高級的學生慢慢逐漸開始適應抽象思維和邏輯思維，訓練方式引導初級學生脫離生活具體地從學習中的情境直接進入思考問題，最終逐漸形成一種適應我國現代基礎數學的具體產生學習抽象思維訓練方式。

二、數學課堂教學生活化

學習數學的主要目的，就是為了讓學生可以靈活地使用數學，解決生活中的問題。對干這部分特殊群體的學生來說與一般的學生比較，智力低下，思維發散性不足，就算學習了數學，也很難將這些內容合理地使用到實際生活當中。此時，就需要教師引導學生將數學知識的學習與生活化的內容相互融合起來。統籌規劃。從以往的形象化思維，向著抽象的方向實施發展。在發展的歷程中，需要結合特殊群體孩子的發展規律，建立貼近實際生活的內容，并達到學以致用的主要目的。在數學問題的互動中，建立生活化的氣息，保持活動建設。例如，在學習"認識數字5"的時候，教師就可以使用信息化的方式，將《小鴨子過生日》的真實情境呈現到孩子的視野當中，并且根據不一樣的數字，扮演不一樣的角色。此時，學生不僅學會了5這個數字，還學會了提高實踐活動能力。另外，教師還可以帶孩子到農場觀看鴨子，在生活中感受鴨子的形態，做數鴨子游戲。

三、運用游戲教學法開展教學

由于數學科目的特殊性，抽象、邏輯思維較強等，導致培智小學的學生對數學這一學科的接納能力和理解能力相對更差。只有將教學過程中制定的游戲貼近學生的日常生活，才能讓學生更加容易明白、理解數學這一學科。例如，利用學生日常生活中喜歡的動畫片等，結合課堂應學知識，進行生活化的課程設計。比如，借助動畫片《小豬佩奇》為背景進行課程設計，在課堂上對學生進行分組，每組學生分別扮演動畫片中的人物，教師在課堂上利用多媒體設備投放各種不同形狀的幾何圖案，讓小組成員進行討論，在提問過程時，可以讓每一組的“佩奇”來提問，讓“喬治”進行回答。這樣，學生在參與游戲的過程中可以很好地很好地認識到各種幾何圖案的區別和共通性。這種教學方式可以很好地很好地讓學生參與到學習過程中來，提升學生的學習興趣性，更好的幫助學生理解所學知識，逐步地培養學生的邏輯思維能力。

四、注重教學語言生活化

由干智力障礙兒童的思維特點直觀形象，再加上數學語言的抽象，導致了培智數學教學的難度增加，所以在培智數學課堂的教學中我非常注重語言的生活化，盡量使用生活中學生易于接受的語言引導學生走進生活化的教學情境中，從而學習效率。如在教學中年級《認識長方形》一課時，當課講道長方形的兩兩對邊相等這一知識點時，我沒有對學生說兩兩對邊相等，而是說上、下兩條邊相等，左右兩條邊相等，這樣的語言學生比較容易理解，對知識接受的快，教學效果也就特別好。我不光注重語言的生活化，還在教學中放慢了語速，注意說話的節奏，這樣也讓學生就不會因為對聽到語速快的話理解不了難以接受。

五、結語

綜上所述，培智學校招生中的中小學生大多都自身具有中度或重度的家庭智力落后教育問題，他們自身中的智力落后問題也致使他們不僅無法像正常中小學生一樣在普通教育學校順利接受高等教育，甚至無法很快跟上普通教育學校的學科教學模式和學科教學活動。明確培智小學數學教育目的、將培智小學數學教學的方式進行改革、從學生角度出發設計教學方案成為解決生活化教學在培智小學數學課堂中存在問題的關鍵舉措。只有讓學生學的學習變得有趣了，數學變得有趣了，才能讓學生樹立學習自信心，提高學習積極性，增強學習效果，讓學生更加自信的面對每一天的學習和生活。

參考文獻：

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