創(chuàng)新教育背景下中職語文教學(xué)方法的優(yōu)化策略研究

蔡秀喜

（泗水縣中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校，山東 濟寧 273200）

語文課程是中職學(xué)校基本的文化課，在中職教育的人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。［1］因此，中職語文教師應(yīng)該選擇更具合理性與有效性的教學(xué)模式及辦法，挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)上的潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終增強學(xué)生應(yīng)用語文的能力及職業(yè)素質(zhì)。

一、創(chuàng)新語文教學(xué)方法的必要性

教學(xué)的目標及任務(wù)的實現(xiàn)直接決定于教學(xué)的模式。現(xiàn)階段，基于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，國內(nèi)中職語文課上不少教師依舊選取原有教學(xué)模式，在教學(xué)時僅用一本書、一塊黑板及一支筆，教學(xué)全過程缺乏新意。一些教師甚至存在自我陶醉及隔絕現(xiàn)象，不想對與時代要求相符的新教學(xué)方式進行積極探究，語文教學(xué)的核心放在學(xué)生被動接受知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)不加注重。

就讀中職學(xué)校的學(xué)生自身的基本文化知識能力較低，加上中職學(xué)校對專業(yè)課講授較為關(guān)注，大部分學(xué)生的精力均放在增強專業(yè)水平方面。這些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)并不關(guān)注［2］，并對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生害怕心理與逃離情緒，學(xué)習(xí)興趣較低。另外，用人單位針對中職畢業(yè)學(xué)生的標準日漸增高，極其注重他們的整體職業(yè)素質(zhì)。為與時代需求相適應(yīng)，中職學(xué)校語文教師應(yīng)發(fā)掘出更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑。

二、當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)質(zhì)量不高

中職語文的教和學(xué)在現(xiàn)階段都已陷入窘境。首先，基于教育部“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)思維與理念”的策略指導(dǎo)，中職學(xué)校重視技能忽略文化的現(xiàn)象越來越普遍，文化課的課程界定不清晰，語文課服務(wù)于專業(yè)課已是當(dāng)前主流。這主要體現(xiàn)在語文課時占比降低，在中職學(xué)校的課程機制中不受重視，專業(yè)的成長空間不斷受到制約，基層語文教師的教學(xué)主動性受到嚴重影響，從而導(dǎo)致中職語文教師出現(xiàn)較嚴重的職業(yè)怠惰。

大多數(shù)中職學(xué)校現(xiàn)階段選擇的語文課程結(jié)構(gòu)依舊是簡單地以學(xué)科為重點，語文教師對有關(guān)專業(yè)與就業(yè)市場的認知不多，對就業(yè)市場在專業(yè)上的實際需求欠缺了解，同時也未明白不同專業(yè)對于語文教學(xué)內(nèi)容的需求不同，在各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中均采用相同的內(nèi)容，不能與各專業(yè)自身特性相符，導(dǎo)致學(xué)生沒有感受到語文學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，從而逐漸失去語文學(xué)習(xí)的積極性。［3］具體表現(xiàn)在中職學(xué)校在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時在知識版塊上的分布失衡。中職語文現(xiàn)階段大致包括口語交際、閱讀和寫作等版塊。內(nèi)容設(shè)計主要偏向于學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)，忽略了對他們的語文具體應(yīng)用能力培養(yǎng)。但實際上，基于職業(yè)的需求而言，和閱讀能力相比較，中職學(xué)生更應(yīng)該擁有的是具體運用的能力。［4］然后是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計會被教師自身風(fēng)格所影響。在中職學(xué)校的語文教學(xué)中，教師擁有較大的自由度，所以各個教師在教學(xué)時通常會按照自身特長和偏向來更改教學(xué)內(nèi)容，如有的教師強調(diào)閱讀的教學(xué)，有的教師著重文學(xué)的教學(xué)，有的教師關(guān)注寫作的教學(xué)，影響學(xué)生對知識的掌握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況欠佳

中職學(xué)校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)一般沒有積極性，也沒有學(xué)習(xí)動力，厭學(xué)思想十分嚴重。不少中職學(xué)校教師對學(xué)生無計可施，在課堂上也僅僅是照本宣科、敷衍了事，沒有教學(xué)積極性。

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況不佳主要表現(xiàn)在以下幾點：一是對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握不佳。大多數(shù)中職學(xué)生記住的詞匯量很少，平日的作業(yè)及作文里到處能看到錯別字。詞語的亂用及自造等問題十分普遍，相當(dāng)多的學(xué)生會時常出現(xiàn)語法錯誤，不能明確區(qū)別定語、狀語及補語，甚而連定語、狀語及補語的含義都不知道。二是閱讀賞析水平也不理想。閱讀是語文一個極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)部分，正常情況下，借助九年義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)，中職學(xué)生都應(yīng)能理解普通體裁的文章和較為簡單的小說、詩歌及散文等，但實際上并不是這樣。從文體而言，他們還可以看明白普通的記敘文，不過，如果是一篇議論文，即使是一篇相對簡單的議論文，對他們來說也會有難度，可以在限定時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)議論文的關(guān)鍵論點與分論點以及與論點對應(yīng)的論據(jù)，并對文章層次結(jié)構(gòu)進行有效分析的學(xué)生極少。三是欠缺口頭與書面的表達能力。從口頭表達水平而言，新班級每次上課之前均需要學(xué)生依次進行沒有內(nèi)容限制沒有講稿的簡單演說，大多數(shù)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、觀點模糊、前后矛盾，不知所云，可以做到觀點明確、聲音洪亮且舉止得體的學(xué)生較少。

三、創(chuàng)新中職語文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段

教師應(yīng)在課堂中對語文教材進行深層次探索，與學(xué)生具體狀況相結(jié)合，強化教學(xué)創(chuàng)新，將提升學(xué)生語言能力作為重點，帶領(lǐng)學(xué)生在語文課上對語文知識點進行探索，借助獨具匠心的游戲教學(xué)來使課堂教學(xué)有趣化，調(diào)動原本學(xué)習(xí)興趣缺乏的那部分學(xué)生語文課堂參與的積極性，從而增強課堂教學(xué)成效。教師可以對游戲與教學(xué)的特征進行深層次探索，把課堂和游戲有效融合，緊抓教學(xué)實質(zhì)，精心規(guī)劃教學(xué)目標，使學(xué)生在課堂上對語文知識展開學(xué)習(xí)，從而增強他們參與語文課堂的興趣和主動性。并且，教師借助游戲?qū)虒W(xué)進行創(chuàng)新時，要詳細到所有教學(xué)程序的規(guī)劃，如成語接龍游戲和故事比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生通過各種方式來學(xué)習(xí)，使其體驗到不同的文化教學(xué)，最終帶動他們對語文知識進行學(xué)習(xí)。另外，教師還要對自身教學(xué)思想創(chuàng)新，保持自我學(xué)習(xí)，與時代和社會同步，摒棄盲目選取填鴨式的教學(xué)模式，要在教學(xué)過程中靈活運用教學(xué)方法進行教學(xué)，改變教學(xué)的形式，讓知識逐漸發(fā)酵，促使學(xué)生感受到文化知識的韻味。同時，教師還應(yīng)在教學(xué)中從課文開始拓展，像《廉頗藺相如列傳》課文的教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道廉頗、藺相如的故事，還要帶領(lǐng)學(xué)生對廉頗與藺相如的人物形象加以探究，對戰(zhàn)國時期的社會環(huán)境進行剖析，讓其在課余時間積極搜集有關(guān)資料，明白當(dāng)時歷史局勢的波譎云詭，從而幫助他們展開學(xué)習(xí)和閱讀，最終推動其語文學(xué)習(xí)的進步。［5］

（二）合理運用多媒體教學(xué)方式

所有事情的開展均需注重方法，語文學(xué)習(xí)也不例外。只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能收到最佳成效。對中職語文老師而言，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法遠比教給學(xué)生語文知識更重要。教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時借助課件及文件等使理論刻板的語文知識更加有趣和具體，借助動畫和視頻等模式，使學(xué)生獲得新的教學(xué)感知、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們對有關(guān)語文知識進行探索。并且還要借助多媒體信息知識庫的特征，將網(wǎng)絡(luò)中的語文知識和語文家的有趣故事呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，使其主動去發(fā)現(xiàn)語文的魅力與神秘。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

要讓學(xué)生真正學(xué)好語文，就一定要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“好語文”“樂語文”。通過語文教材使課堂更生動和有趣，可以有效調(diào)動學(xué)生在語文課堂中展開探索的興趣。［6］因此，怎樣針對語文教材科學(xué)規(guī)劃出有趣的教學(xué)程序、帶領(lǐng)學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣并使其由被動轉(zhuǎn)為主動，才是現(xiàn)階段語文教改中首先要解決的問題。中職語文教師對語文教學(xué)進行改革時必須首先增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與其教學(xué)實踐相結(jié)合，進一步發(fā)掘教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使教學(xué)程序更豐富和多元，帶動學(xué)生對多樣化課堂內(nèi)容進行體驗和學(xué)習(xí)，并仔細領(lǐng)會語文教材中所蘊藏的感情，最終熏陶學(xué)生情懷，培育學(xué)生崇高的品格，使其在課堂中獲得更好的進步。

（四）營造學(xué)生語文學(xué)習(xí)的氛圍

融洽的語文課堂教學(xué)氛圍關(guān)鍵在于通過教師的指引，學(xué)生主動參與和融入語文的教學(xué)中。學(xué)生的創(chuàng)新思想與質(zhì)疑能力在此過程中發(fā)揮出關(guān)鍵的功能。只有充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思想與質(zhì)疑能力，才能不斷激發(fā)他們的思維，促使學(xué)生進行自我的思考與領(lǐng)悟，從根本上進行有效的主動學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)成效。中職教師可以對中職語文教學(xué)課堂進行改革，強化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用班級分組及分團隊組織語文知識及文學(xué)創(chuàng)新比賽，構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下彼此學(xué)習(xí)和競爭，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)與掌握語文知識。同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)情緒而言，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能使其更有興趣對語文進行學(xué)習(xí)及探索。基于此，教師在打造學(xué)習(xí)環(huán)境時要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面彼此競爭，以及在課文中對語文知識進行探索，推動學(xué)生去對語文知識進行探索與積累，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，教師可以通過開展演講和模仿角色等活動打造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時組織情境話劇及小品等活動，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂過程中進行自我展示，增強學(xué)生的主人翁認知，推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的進步，實現(xiàn)教學(xué)改革的目標。

（五）結(jié)合實際專業(yè)來進行創(chuàng)新

把語文教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合，展示出中職語文的職業(yè)性，不但能增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能有助于學(xué)生更加靈活及深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。語文和專業(yè)相結(jié)合，不是單一的教學(xué)內(nèi)容的堆砌和累積，而應(yīng)按照各專業(yè)特征及其就業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能和語文能力的相交點，將語文技能練習(xí)作為介質(zhì)，同時考慮不同專業(yè)的各種需求，使合理的教學(xué)自然而然地融入，構(gòu)建多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓中職語文教學(xué)變成和專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)對接的媒介。［7］由此，中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時將形成新的認知，其心中的語文課將會是有用的課程，不但有助于他們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，同時也是其后續(xù)職業(yè)發(fā)展中必不可少的一門課程。不過在這個過程里需要考慮到語文和專業(yè)之間的結(jié)合，要把控好其在教學(xué)和訓(xùn)練的時間等中的比重關(guān)聯(lián)。將專業(yè)與具體生活相結(jié)合對教學(xué)進行改革，通過專業(yè)知識與工作知識進行教學(xué)，強化學(xué)生在文化素質(zhì)和職業(yè)思想方面的教育，增強他們的實踐和應(yīng)用語文知識的能力，從而發(fā)揮出語文的實用功能。另外，教師還要將專業(yè)知識融入教學(xué)中，注重匠人精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生整體性發(fā)展。同時，老師在語文教學(xué)時還要與具體生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對生活展開思索，如分析文本中人物的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對人物的情緒變化進行探索，推動學(xué)生更好地掌握語文知識，從而增強其情感的升華。如在聞一多的詩歌的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會聞一多在情感上的變化，讓學(xué)生在課堂中對愛國主義思想進行體會，引導(dǎo)學(xué)生用具體行動愛國，從而實現(xiàn)愛國主義教育目標。

四、結(jié)語

中職語文教學(xué)現(xiàn)階段依舊有不少問題。現(xiàn)階段中職語文教學(xué)應(yīng)與中職教育現(xiàn)狀相結(jié)合，對語文教學(xué)加以革新，基于學(xué)生的特點，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)思想，增強學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)精神，強化其價值觀的樹立。教師要掌握學(xué)生的具體狀況，借助課題探究模式進行教學(xué)，改進學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)的動力。