教改背景下高校“線上線下”育人模式創新研究

王俊彥

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130122）

目前我國仍有部分高等院校教學存在“重理論，輕實踐”的問題［1］，其培養的人才大多也更偏重理論，實踐能力存在不足，從而影響其畢業之后的就業。［2-4］新教學改革背景下，各類學校都積極響應號召，重視學生綜合素質的培養，并依據自身的實際教學情況，調整人才培養計劃，優化完善自身的教學模式和實踐體系，以培養出符合社會發展的理論與實踐并重的高素質人才。［5］高校傳統的教學模式以教師為中心，向學生灌輸理論知識，再輔以習題作為鞏固練習，這大大遏制了學生創新創造能力的發展。基于此，教師應該積極融合先進教學理念完成教學模式的改革。目前很多教師都會采用網絡技術豐富自身的課程資源，部分教師還會利用相關軟件完善自身的課程設計。在此基礎上，本文提出高校“線上線下”育人創新模式，希望可以借此提高高校課程的整體教學效果。

一、高校教學模式創新的重要性研究

現代社會發展迅速，對于人才需求類型的轉變也只在一瞬之間，所以其教育體系也應該實時更新，以培養更符合社會需求的人才。高等院校的教學模式是影響教育體系以及最終教學結果的重要因素，院校教師應該加強對教學模式的改革。在傳統教學方法的作用下，部分學生的思維邏輯極易受到限制，會逐漸形成格式化的學習方式，對于知識的理解僅僅停留在表面，無法對其做出深層次的掌握。另外，固化的教學模式不利于培養學生創新的思維邏輯，在獨立處理問題等方面的能力也較為欠缺，最終造成只注重成績、不具備綜合能力的狀況。［6］所以，高校教學模式的創新是十分重要的，可以幫助教師獲得更佳的教學質量和教學效率，使學生的創新創造能力、實踐能力得到提升，有助于學生日后的學習和發展。

二、高校教學中存在的短板探討

如今各高校積極參與教學改革，對自身的教學模式做出創新調整。在改革初期取得了一定效果，但是經過一段時間核查，發現其在實際應用的過程中仍然存在部分問題。其一，教學模式的創新不夠深入。在高等教育課程中，很多課程都需要具備一定的基礎才能更好地解決問題。然而部分高校雖然參與改革，但是主結構依然沿用傳統的教學模式，造成教學結構的混亂，影響教學效果。其二，內容過于單一，不具有多元化的特征和優勢。傳統的教學內容以理論知識為主，對于需要實踐等課程的教學呈現出平面化的教學特點，不利于培養學生的創新能力、實踐能力。另外，單一且統一的教學評價內容不利于了解學生的學習掌握情況。其三，缺乏想象力。傳統的“厚基礎”教學模式在一定程度上忽視了實踐應用的問題，抑制了學生的想象力以及邏輯思維的發散，打擊了其學習積極性。［7］因此，以上問題都對高等教育的教學質量產生或多或少的影響，高校應該予以解決，以此提升高校教學的質量水平。

三、教改背景下高校教學模式創新研究

（一）線上教學擴大資源應用范圍

傳統的教學模式相對單一，往往以理論知識為主導，再加之習題訓練進行輔助，以此來達到最終的教學目標。這種方式雖然可完成預期的教學任務，但是也會導致部分學生失去學習的興趣，造成成績不均衡、偏科等問題的出現。隨著互聯網技術的不斷完善創新，線上教學逐漸成為主流的教學模式。［8］通過與互聯網進行關聯來進行視頻教學的形式較為新穎，這種形式可打破時空的限制進行教學，在課堂中呈現的方式也更加多樣化。并且借助互聯網，教師的教學內容及教學質量也可得到提升。舉例來說，在數學課堂上，當教師要對定積分、二重積分及三重積分進行講解或計算時，可通過動畫演示的方式幫助學生進行理解；在進行空間解析幾何方面的教學時，也可通過互聯網來搜尋相似的圖形舉例，為學生呈現三維立體的模型，幫助學生更加快速、深入地了解計算流程和方法，培養其空間想象能力。

（二）線下互動深化理論知識掌握度

在完成線上教學之后，線下互動對于高等院校教學來說也是一種輔助教學，可深化理論知識，增強學生的掌握程度。高等教育中部分學科在學習初期時需要掌握大量的理論知識，建立一定的學習基礎，這樣才能幫助學生提升自身的抽象能力。線上教學雖然具有較強的優勢，但是也存在一些無法解決的問題，使學生不能更好地運用知識。面對這種情況，就需要教師利用線下課堂進行解決，即在合理的時間開展線下集中反饋。但是在進行線下教學時，應該注意兩個方面。其一，教師在講解的過程中，應該根據學生線上反饋的重點進行講解，避免出現偏離現象。其二，在線下課堂之中，對于某一知識點可適當引入具有應用性的知識，并結合中心點做出拓展延伸，制定具有針對性的解答流程，實現全面教學。教師也可以將這種模式設計至課程之中，通過分組的形式使學生之間合作解決問題，加深學生對知識的掌握程度，訓練其創新能力和對知識的實際利用能力。如果學生對于知識還是無法靈活應用，教師可有針對性地布置一些具有代表性的實踐應用題目，以此來鞏固學生對知識的掌握度。

除此之外，還可通過多樣化的學習形式來實現線下高等課程知識的學習。其實，我國傳統的授課形式以大班制居多，以教師為核心實現單一的教學活動，再加上不科學的評價體系、固化的學習模式，無法激發學生學習的積極性，在一定程度上不利于學生思維邏輯以及創新意識的發散與成長。為了創新學生整體的學習模式，同時打破傳統教學模式的束縛，形成更符合新時代社會發展的線下教學模式，可將傳統的大班制調整為小班制，或者組建對應的學習小組，以調節學生的學習氛圍。由于部分學科的課程學習邏輯較為嚴謹，所以在教師授課的過程中，學生存在的問題可通過小組或者小班制來解決，以減少課堂時間的浪費。另外，教師在課堂上還可根據該學科的教學進度進行教學任務的布置，鼓勵學生以小組或者小班制為核心進行現場講解，這樣不僅可提高學生對知識的掌握能力，還可使其具備演講能力等團隊協作能力。

（三）學生自主線上學習提高課堂教學效率

不同學生的個人能力是存在一定差異的，所以其學習效率也有不同。基于此，學生可通過線上自主學習的方式來對知識進行進一步理解，提升自身的綜合能力。對于大部分高校學生來說，除去課堂學習，日常的碎片化時間有很多，所以學生可提前登錄線上平臺，對即將教授的課程進行預習，掌握一定基礎知識，通過資源平臺查詢所需要的數據資料，完善自主學習的結構。這樣一來，當教師進行課堂講授時，學生已經通過線上自主預習掌握大致的學習概況，在腦中形成較為完整的理論知識框架，對于知識的掌握程度也會有所提升。不僅如此，對于教師來說，采取這種方式可極大減少課堂教學中基礎知識的講述，直接上升至更高層次的教學內容，最大限度提高了課堂的教學效率及教學質量，實現“雙贏”。另外，學生登錄線上教學平臺預習、復習的過程也是一個獨立思考的過程，預習和復習可幫助學生構建具有針對性的學習流程，培養自身獨立思考、解決問題的能力，長期堅持其對于問題的分析以及資料的閱讀都會有所改變，逐漸矯正不正確的學習習慣，形成多層級、多目標的思維邏輯。學生對于預習時遇到的問題，可在平臺中做出標記，在線上向教師做出反饋，這樣在實際教學課堂中就可進行分類講解，在最大限度上提高課堂的教學效率。

（四）課程育人延伸教學內容

課程育人教學在這種混合式教學模式之中起到的作用往往具有一定滯后性。在線上線下教學的影響下，此時的教學模式已經得到了極大優化，而課程育人則是在此基礎上對教師所教授的知識內容做出進一步的導入和延伸，進一步擴大教學的范圍和層級，打破了傳統課堂的教學局限性，提升學生的綜合能力，使其邏輯思維得到進一步擴展。

不僅如此，無論是在線上或者是在線下，課程的教學內容都不是相互獨立的，往往是與社會以及日常生活存在一定的聯系。所以，一味地強調理論知識只會使學生的思維邏輯逐漸固化，不利于其未來的學習、發展和創新。教師在授課的過程中，可將學科的理論知識及知識的轉換作為課程的核心內容，以課程育人為輔助教學任務，在學生掌握所學理論知識的基礎上實現課程擴展。教師既可將知識的擴展延伸至實際生活中，也可通過案例導入的方式來激發學生的學習興趣，同時，幫助學生進一步掌握所學知識，并靈活運用。對于部分知識掌握能力和理解能力都較弱的學生，這種教學模式可為其提供無限制的空間和時間的想象范圍。在某些學科的教學中，例如三維數學模型、立體幾何、邊角轉換計算等，教師演示時學生是很難理解的，教師可以通過互聯網進行立體呈現，再加上課程育人的輔助，就會更加便于學生理解理論知識，學生對于學科的興趣也會有所提升，從而取得較好的教學效果，實現學習質量的綜合提升。

四、實例分析

本次選取長春工業大學人文信息學院為此次分析的主要對象。該學院創校時間較長，學生整體文化素質較高，以其為背景，選取高等數學這一學科進行教學模式的創新改進，并根據其教學效果進行分析討論。

（一）高等數學教學現狀簡述

長春工業大學人文信息學院一般是以傳統的數學教學模式為主，教師先系統地講解學習數學基礎知識以及理論，奠定堅實基礎后再進行更高層次的講解。這樣的教學模式雖然可達到預期的目的，但在實際教學過程中，還會存在一些缺陷，教學質量和教學效率并不高，學生學習積極性差。另外，學校的授課速度也不一致，這對于學生的學習進度以及知識的掌握情況也會產生差異。一些基礎較好、理解較快的學生對知識的掌握情況會更好一些，但是某些基礎差、聽講困難的學生就會難以掌握，進而影響自身的數學學習進度和整體的教學進度，這種情況會給教學效果造成較大的影響，最終形成糟糕的數學教學現狀。

（二）應用新教學模式的效果分析

在上述對長春工業大學人文信息學院數學教學模式現狀的分析的基礎，下面對其進行具體分析。在校區內選取4 個成績大致平均的班級作為本次實例分析的主要測試對象，每班人數均為32 人，其測試期限設定為半年，即為6 個月。在此期間，設置班級1 和班級2 為實驗組，利用“線上線下+課程育人”的教學模式來替代傳統教學模式進行教學，剩余的班級3和班級4 為對照組，仍然采用傳統方式進行教學。針對兩組，每月進行一次測試，最終計算6 次測試的平均成績，根據對比的教學成果分析新教學模式的數學教學效果，得到的教學效果對比如表1所示，以百分制為例。

根據表1中的數據信息，所得出的實例分析結果表明，在4 組測試班級之中，實驗組中的班級2 平均成績增長率最高，高達11.9%，班級同學的數學成績提升百分比也達到了84.4%，而班級1 雖然在提升效果中略遜色于班級2，但其平均成績增長率也達到了10.4%，班級同學的數學成績提升百分比也達到了78.1%；而對照組采用傳統方法教學，其教學效果較好的是班級4，其平均成績增長率達到了1.7%，班級學生的數學成績提升百分比僅為15.6%，而班級3 的平均成績增長率為1.4%，數學成績提升百分比僅為9.4%。由此可證明所提方法應用效果較好，具有更強的靈活性和綜合性，有利于學生成績的全面均衡提升，可提高長春工業大學的數學教學效率和質量。

表1 新教學模式的教學結果分析

五、結語

混合式的教學模式相比于單一教學模式是有極大優勢的，具有更強的靈活性，在針對不同教學進度的情況時，可利用互聯網中和相關的理論知識架構實現綜合教學。此外，“線上線下+課程育人”的教學模式更為全面，先通過線上、線下的形式確保學科的實際教學進度，然后利用網絡技術提升整體的教學效果。在此基礎上，課程育人可將所學知識做引導和延伸，進一步擴大教學的范圍，同時也開拓了學生的知識掌握面，最終形成高效、全面、嚴謹、可靠的高校數學教學模式。最終實證表明，新的教學模式可幫助學生提高成績，具有較大的應用價值。