信息技術背景下跨文化外語智慧教學范式研究
——內涵、原則與構型

吳 丹

（呼和浩特民族學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

21世紀是信息技術高速發展的信息化時代，“互聯網+”、大數據、云計算、人工智能等新興信息技術正在引發深刻的社會變革，教育領域里新的教育生態系統得以重塑，相應的教學范式也正在轉型。在當前信息化發展的趨勢下，《中國教育現代化2035》提出了加快信息化時代教育變革是實現教育現代化的主要任務之一，《教育信息化2.0 行動計劃》開啟以人工智能、大數據等為支撐的智慧教室與學習空間建設，都為信息技術與外語教育進入深度融合階段提供了政策支持與硬件保障。跨文化外語教學作為外語教育的主要組成部分，經歷了多次教學范式的演進，進入信息化時代的跨文化外語教學范式呈現出智慧化教學和個性化學習的特征，以高效優質的教學和學習資源助力實現跨文化外語人才培養目標。

本文簡要梳理國內跨文化外語教學范式的發展進程，提出信息技術轉向下的智慧教學范式，在教育信息化與外語教學深度融合的大背景下，探討跨文化外語智慧教學的內涵與原則，并嘗試建立一種基于信息技術的跨文化外語智慧教學范式構型。

一、跨文化外語教學范式的發展歷程

教學范式是指教學共同體（包括教學理論研究者和教學實踐工作者）在一定時代背景下形成的較為穩定的教學理念和教學模式。［1］在外語教學領域，跨文化外語教學范式是外語教師以“文化”為核心內容展開的外語教學活動，是跨文化教學理念與跨文化教學模式相互融合的共同體。我們依照文化概念的三種研究范式看跨文化外語教學范式的發展歷程。文化概念的本質主義、社會構建主義、解構主義三大研究范式對應的文化教學模式分別是“外國文化模式”“跨文化模式”“超文化模式”。［2］

20世紀70年代至80年代，本質主義和結構主義文化觀認為文化是以國為界的大寫C，講授目的語國家文化知識和言語習慣和對比中外文化是外語文化教學的主要內容，以教師和教材為中心、培養目的語社會文化交際能力的教學理念和外國文化教學模式成為該時期跨文化外語教學范式的組成部分。這個時期的文化教學是跨文化外語教學初期的雛形，因此可理解為跨文化外語傳統教學范式。

20世紀90年代，社會構建主義者認為語言與文化是相互構建的。克拉姆契（Kramsch）主張采用對話的方式，即文化互動方式來進行語言文化教學。［3］這個階段的跨文化外語教學內容走出二元對立的文化對比，開始關注多元文化的互動與交流，探究文化的復雜性，進入了跨文化模式。注重整體教學過程和發揮學生主體作用的跨文化教學理念已經形成，并開始探索和應用新的外語教學模式開展跨文化教學，如交際型教學模式、任務型教學模式、探究式教學模式等，從而形成跨文化外語現代教學范式。

21世紀初至今，后現代主義的新文化觀強調權力在文化構建過程的中心地位，認為語言作為文化來講授，更加突出語言與文化的密不可分和語言學習的社會文化功能。同時，互聯網和多媒體的普及與應用，微課和慕課的規模化制作與使用，以及大數據、云計算、人工智能等新信息技術加速滲透到外語教育領域，跨文化外語教學理念開始走向跨文化教育與信息技術的融合協同，以培養具有批判性文化意識和多元文化交際能力的跨文化國際人才。過程性文化教學模式、跨國合作教學模式、產出型語言文化融合式教學模式、混合式教學模式等［4］和多模態教學模式成為主要的跨文化外語教學模式，進而步入超文化模式，被稱為跨文化外語后現代教學范式。

正如庫恩所說，范式變革是伴隨時代進步和科學研究深化而產生的必然結果。教學范式的轉變是當今信息化時代的催生物。外語教育信息化的發展本質上是教學范式不斷演進的過程［5］，因此跨文化外語后現代教學范式應聲出現了明顯的信息技術轉向，開啟了跨文化外語智慧教學范式的新時代。

二、跨文化外語智慧教學范式的內涵和原則

跨文化外語智慧教學范式是在跨文化外語后現代教學范式下從信息技術輔助外語教學轉向信息技術與外語教學深度融合的新產物，也是跨文化外語教學范式的重構，賦予了跨文化外語教學新的內涵與原則。

（一）跨文化外語智慧教學范式的內涵

跨文化外語智慧教學范式的內涵是將信息化技術和數字化資源與跨文化外語教學和學習環節的全方位融合與無縫對接，實現“啟智通教”與“賦慧達學”。“啟智通教”即啟發外語教師設計智慧教學的靈感，從教學內容、教學目標、教學方策等方面指引外語教師通往信息化教學與跨文化教學融合之路。“賦慧達學”即創設學生發展智慧學習的途徑，從學習資源、學習目標、學習路徑等方面實現高校學生直達信息化學習與跨文化學習的個性化體驗。

跨文化外語智慧教學范式是順應信息化時代之變而生，引領外語教師行智慧教學之通，指導學生成智慧學習之達，培養出新一批掌握信息化教學技能和跨文化教學能力的高校外語教師，培育出新一代富有家國情懷和國際視野的跨文化外語人才，服務于國家發展戰略，并為全球化發展貢獻中國智慧與中國力量。因此跨文化外語智慧教學范式構建之內涵蘊含了“變則通，通則達”“達則兼濟天下”的中國哲學思想，是跨文化外語教學領域推動外語教育中國化的一次新嘗試。

（二）跨文化外語智慧教學范式的構建原則

1.以學習者發展為核心

外語人才培養的本源性目標是幫助學習者發展外語能力，掌握跨語言、跨文化、跨文明之間理解、交流和互鑒的基礎性能力。［6］跨文化外語智慧教學范式的設計理念突出以學習者發展為核心，尊重學習者的跨文化學習意愿，滿足其不斷變化的學習需求和外語能力發展訴求，增強信息技術環境下跨文化外語學習的個性化和選擇性，使學習者可以按照自身的學習步調和進度選擇所需的學習資源，服務于外語教學培養跨文化外語人才的目標。

2.以多渠道信息技術資源的合理配置為保障

大數據、互聯網、人工智能等信息技術手段在優化跨文化外語教學和學習資源方面占有明顯優勢，不僅提升了跨文化教學效果，而且豐富了跨文化學習內容的呈現方式。然而，信息化教學與學習資源種類多樣且數量眾多，在構建跨文化外語智慧教學范式時，我們要根據課程教學與學習的目標、內容和方式進行篩選并合理配置各種信息化資源，確保充分高效地利用現代化信息技術，輔助外語教師實施跨文化智慧教學，指導學生完成跨文化智慧學習。

3.以數字化教學場域與個性化學習空間的交互對接為目標

信息化時代的跨文化外語教學應著力打通線上和線下資源，對接教學流程與學習進程，從而建立信息技術與課程教學交互融合、師生與生生和諧共進的新生態教學系統。跨文化外語智慧教學范式將創設富含信息技術的數字化教學場域與個性化自主學習空間。基于人工智能的智慧教學平臺和大數據分析功能可以幫助教師進行學情分析和學習評價，為跨文化教學反思提供精準的數據參考。智慧學習空間內的學習資源形式多樣，賦予學生自主定制跨文化學習方案的權力，增強學生的跨文化學習體驗和自我效能感。

三、信息技術環境下跨文化外語智慧教學范式的構型

（一）跨文化智慧教學指導式框架

“智慧教學”是在人工智能環境下，教師以現代化教學理念為指導，合理運用多種數字化教學資源，借助智能化教學平臺的數據，達到促進學生的智慧發展和智慧型人才培養的目標。“互聯網+教育”時代的英語教學應該著力構建校內校外相互打通、優質資源高度共享、教學流程無縫銜接的新生態，通過信息技術與英語課程的整合來促進教師與學生、學生與學生之間的和諧共進，遵循“以人為本”的生態化思想，構建交互動態的智慧教學模式。［7］跨文化智慧教學指導式框架秉承智慧教學的本質，利用先進的信息技術為教師、學生、課堂和外語教學全面賦能，以跨文化交際能力的四個構成要素匹配課程要求和學情，形成人機合作的交互式跨文化教學內容，制定跨文化理論學習與實踐活動的復合式跨文化教學目標，提供線上與線下的融合式跨文化教學方策，形成一種集數字化、智能化的立體化跨文化教學場域，從而實現兼具人文素養、國際視野、家國情懷和思辨意識的智慧型跨文化外語人才的培養目標。跨文化智慧教學指導式框架的具體內容如下（見圖1）。

圖1 跨文化智慧教學指導式框架

1.交互式跨文化教學內容

交互式跨文化教學內容涵蓋紙質書籍資料、線上慕課資源和智能化虛擬實訓平臺、實地跨文化實踐活動，實現師生交互、生生交互和人機交互的跨文化教學資源庫。線上理論內容包含授課教材及推薦閱讀書籍，智慧樹慕課“跨文化交際”“文化差異與跨文化交際”等課程，線下實踐內容使用訊飛系統研發的跨文化實訓平臺進行跨文化交際場景的模擬訓練，同時帶領學生參加校外跨文化交流實踐活動，內化理論知識，積累跨文化交際經驗。

2.復合式跨文化教學目標

教學目標是教學活動的核心和方向標。復合式跨文化教學目標的制定一方面符合課程的目標要求和學生的信息化學情，另一方面對接跨文化交際能力的培養目標。因此我們依據吳衛平等構建的中國大學生跨文化能力六維度模型（本國文化知識、外國文化知識、態度、跨文化認知技能、跨文化交流技能、意識）［8］制訂四個方面的教學目標。文化與理論目標是指傳授中西文化知識和跨文化交際理論知識；思辨與對話目標引導學生對跨文化知識、信息與案例進行分析推理、評價反思和綜合運用，強化學生的文化批判意識與敏銳的洞察力；情感與素養目標培養學生形成移情共情、尊重包容和自信積極等健康情感，同時促進學生的人文素養和跨文化態度與認知的發展；交際與實踐目標是在虛擬仿真場景和校外真實場景中指導學生準確、有效地使用英語語言進行跨文化溝通，并且訓練學生分析和解決跨文化問題的技能，從而完成有效、得體的跨文化互動。

3.組合式跨文化教學方策

組合式跨文化教學方策采用了“A+B”內外交叉的自由組合形式，旨在指導教師如何借助信息化資源、智能化教學平臺和傳統課堂等開展跨文化教學的方法對策。教師可以根據每節課的教學內容、教學目標、學生的學習情況和教師的個人優勢等選擇“私人定制化”的教學方策組合，不同“A+B”還可以交叉組合成新的“A+D”或“A+B+C”等。如“C 視頻賞析+D續寫情節”是讓學生觀看某段視頻后，對未發生的情節做個人書面續寫，以此來觀察學生個體對跨文化現象的反思與觀點。也可以組合“C 視頻賞析+N 小組辯論”，將續寫情節改為小組辯論，就視頻的文化事件進行正反方的辯論。這種組合式跨文化教學方策使得教師真正做到因“教材、學材、智材、師材”施教，也提升了教師的信息化教學素養與跨文化教學能力。

跨文化智慧教學指導式框架由復合式教學目標、交互式教學內容和組合式教學方策構成一個融合課堂與平臺的立體化跨文化教學場域，將教師的精力投入到智慧跨文化教學的設計與學生的溝通中，不但呈現出智能高效的課堂跨文化教學界面，還在教學過程中實現學生跨文化交際能力的培養與人生品格的塑造。

（二）跨文化智慧學習引導式支架

“智慧學習”是一種以學習者為主體的、個性化的、技術加資源的學習方式，重在內化學習者的學習能力和創造力。［9］集數字化與智能化的跨文化智慧學習引導式支架的設計兼具社會交往的人文性與開發大腦智慧的科學性，以跨文化交際能力四要素為學習核心形成全景式學習目標，提供多樣化的自選式學習路徑，以及融合傳統資源與信息化資源的多模態學習資源，使學生能夠在自己創設的跨文化學習空間中理解運用已知、探究發現未知并創造共享新知，形成知識橫向增長與縱向深入的深度學習狀態，最終成為自主合作探究創新的智慧學習者。跨文化智慧學習引導式支架的具體內容如下（見圖2）。

圖2 跨文化智慧學習引導式支架

1.全景式跨文化學習目標

由跨文化知識目標、跨文化意識目標、跨文化態度目標和跨文化技能目標構成規定性主目標，每個規定性目標分為若干分目標，各分目標下級還有子目標（篇幅所限未展示），如“中國文化知識”分目標分成哲學、歷史、藝術等知識子目標、“非語言交際”分目標列出身體語言、手勢、著裝等子目標，呈現出全景式學習目標圖。學生要根據課程內容、學習需求和學習情況測評數據等與教師交流溝通，制定一份自己專屬的跨文化學習目標手賬。

2.自選式跨文化學習路徑

學習路徑是學習者在學習過程中選擇的活動序列集合。［10］自選式學習路徑在信息技術環境支持下成為學習者創新學習方式的途徑，包含自主學習、體驗式學習、混合式學習等多種學習方式，還設置了待更新未命名的學習方式，以適應迅速發展的信息化時代對學習方式的更新換代趨勢。規劃自選式跨文化學習路徑要先確定每個階段的學習目標，然后數字化智能學習平臺會根據該學習者數據推薦相應的學習方式，學生可以向教師咨詢也可以自行從中篩選出最適合自己的學習方式，從而勾畫出跨文化智慧學習的個性化路線。

3.多模態跨文化學習資源

模態指人類通過感官如視覺、聽覺等跟外部環境如人、機器、物件、動物等之間的互動方式。［11］多模態學習是學習者利用感官捕捉多種模態學習信息并進行加工整合，以完成認知和任務學習。跨文化學習需要更加強調在多模態信息里的雙向互動與思維創生，現代化信息技術提供了大量豐富的多模態學習資源，如MOOC（慕課）課程、微課作品、虛擬仿真實訓等，并與自選式學習路徑中的各種學習方式相配套，數字化智能學習平臺推送學習方式的同時整合相對應的學習資源，供學習者提供便利服務，以完成跨文化學習目標和任務。

跨文化智慧學習引導式支架由全景式學習目標、自選式學習路徑和多模態學習資源構成一個以平臺服務和教師指導相結合的學習空間體。從學習者的個性化特征出發，以信息技術賦能智慧學習，使學生充分了解自己的學習動態，選擇合適的方式和資源，在平臺服務和教師指導下完成高質量個性化的跨文化學習。

四、結語

跨文化外語教學范式從傳統范式、現代范式、后現代范式轉向信息化時代的智慧范式，見證了信息技術對外語教學領域起到改革先導性作用。跨文化外語智慧教學范式創造性地提出教師層面的“啟智通教”與學生層面的“賦慧達學”的智慧教學新內涵，闡釋出中國傳統哲學思想以變通順應時代的發展觀和跨文化外語教學求新思變的創新觀，并依照以學習者為中心，以合理配置多種信息技術資源為保障，以交互對接數字化教學場域與個性化學習空間為目標的三個原則初步構建出跨文化外語智慧教學范式的構型。跨文化外語智慧教學范式展示出教師和學生在信息化環境與外語課堂內外循環圈的“雙向”奔赴，學生在跨文化智慧學習引導式支架里，沉浸于個性化、智能化的學習空間，擴寬了跨文化外語學習的深度與廣度，提高了跨文化交際能力，促進了學習智慧與創新的發展；教師在跨文化智慧教學指導式框架中，探索出信息技術賦能跨文化外語教學的機制，提升了外語信息化教學能力，啟迪了外語教學智慧。

另外，跨文化外語智慧教學范式尚存在不足之處，如內容和步驟是否具備普遍適切性和良好操作性，使其不僅適用于“跨文化交際”課程教學，而且可推廣到大學英語課程中的跨文化內容的教學與學習，同時還需增加跨文化外語智慧教學與學習監測與評價系統用以評估跨文化教學與學習的成效。我們今后要不斷汲取中國本土經驗和實踐，逐步完善跨文化外語智慧教學范式的整體架構，為重構信息化背景下的跨文化外語教學體系、推進新時代跨文化外語人才培養模式變革提供可行且實用的參考價值。