支架式教學下的小學語文習作教學探析

【摘 要】習作是小學語文教學中的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項技能。隨著教學改革的不斷深化，小學語文習作教學獲得了更為廣泛地關注，學生習作能力的培養也成為了廣大教學工作者重點探究的課題。在此背景下，一些教師積極革新教學理念，嘗試將支架式教學融入習作教學之中，以期提高習作教學實效，助推學生習作能力的發展。基于此，文章著重分析支架式教學融入小學語文習作教學的意義和策略，希望能夠為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】支架式教學;小學語文;習作教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0140-02

支架式教學指的是在課堂教學中，教師為學生搭建有利于知識理解和吸收的“支架”，使學生對教學內容形成更深層次理解的教學模式。同時，它也是一種教學思想，強調釋放和挖掘學生的潛能。傳統的小學語文習作教學存在學生習作興趣不濃厚、習作思路不清晰等問題，這些都在一定程度上影響了整體教學的實效，也限制了學生習作能力的發展。新時期下，教師要充分認識到支架式教學的價值和優勢，并以支架式教學思想為引領，為學生構建更加高效的習作課堂，讓學生習作能力獲得實質性的提升。

一、支架式教學融入小學語文習作教學的意義

在小學語文習作教學中融入支架式教學，對于學生的習作學習有著積極的現實意義。首先，有利于激發學生的習作興趣和動力。教師可以利用多種材料搭建情境支架，如音頻、視頻以及圖形等，為學生構建良好的習作氛圍，激發學生的習作欲望，促使學生創作出更高水平的作文。與此同時，通過支架式教學思想的應用，可以使學生在習作中切實體會到習作話題的趣味性和習作學習的規范性，進而以更加積極的心態進行習作[1]。其次，有利于幫助學生掌握習作方法和技巧。教師可以結合具體教學內容為學生搭建導學支架，使學生在循序漸進、由淺入深的引導下，積極運用習作方法和技巧，如抒情式表達、聯想式結尾等，達到提升習作能力的目的。

學生習作能力和水平的提升不在一朝一夕，而是需要長時間的積累和感悟。支架式教學可以給學生別樣的學習體驗，使學生保持對習作的興趣和熱情，以最佳的狀態進行習作學習，掌握習作技巧和方法。久而久之，學生的習作能力和水平自然會更上一層樓。

二、支架式教學下小學語文習作教學的策略

（一）精選支架導入，喚醒習作興趣

一旦學生對習作產生濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，此時無需教師督促和約束，學生就會自覺參與習作。對此，在習作教學中，學生習作興趣的激發尤為關鍵。在小學語文習作教學中，教師可以選擇問題支架、工具支架以及范文支架等喚醒學生對習作的興趣，促使學生全身心投入習作，有效提高習作教學的質量和效率。需要注意的是，教師在選擇支架時，要結合習作教學的內容和要求，否則將偏離習作主題，不利于習作教學的有序開展。

如在“習作：我和? ? 過一天”的教學中，教師可緊扣習作要求，應用問題支架引入習作教學。具體來說，教師可以設計如下問題：“相信同學們閱讀過許多童話故事和神話故事，你們最喜歡故事中的哪個人物呢？你們最喜歡的人物有什么特點呢？假如讓你和童話、神話故事中的某個人物過一天，你會選擇誰呢？你們會去哪里？做些什么呢……”教師的問題可以集中學生的注意力，使學生對習作內容產生濃厚的興趣，也可以幫助學生把握習作的方向，進而更好地構思，創作出內容豐富的作文[2]。

通過支架式教學思想的應用，喚醒學生的習作興趣，調動學生的習作積極性，可以讓學生在課堂伊始就產生較強的習作動力，從而更好地參與到后續的習作之中。

（二）搭建情境支架，明確習作方向

小學階段的學生處于成長發展的初始階段，缺乏一定的知識和經驗，在學習過程中難免會遇到一些問題，僅憑自己的力量無法解決。這個時候，教師就可以充分發揮支架式教學的作用，通過情境支架幫助學生解讀、剖析習作要求，使學生明確習作方向。這樣一來，學生在習作中就會更加得心應手、游刃有余。

如在“習作：家鄉的風俗”的教學中，教師不直接引出本節課的內容，而是設計引導性的問題：“正所謂‘十里不同風，百里不同俗’，它指的是不同的地方有著不同的風俗習慣，那么大家的家鄉有什么風俗呢？對家鄉的哪些風俗記憶最深刻？”接著可讓學生緊扣上述問題思考，并且說說自己的想法、見解。最后當學生闡述完畢后，教師加以歸納、總結，適當指導學生習作。當然，在此過程中，學生難免會遇到問題，難以具體描述，這個時候教師就可以為學生搭建情境支架，借助已有資源為學生創設更加生動、真實的情境，讓學生進入情境之中，更好地明確習作的思路和方向[3]。如有的學生提到春節的風俗習慣，教師就可以利用現代化教學設備為學生展示慶祝春節的視頻，其中包括貼春聯、吃年夜飯、穿新衣以及收壓歲錢等畫面。通過情境支架的創設，學生會產生身臨其境之感，有效避免無從下筆的問題，進而寫出吸引人的作文。

（三）強化習作指導，鼓勵自主創作

教師需要充分認識到學生是學習的主人這一點，一切教學活動都要以學生的學習和發展為核心。對此，在開展小學語文習作教學時，教師要明確和尊重學生的主體地位，引導學生真正成為語文課堂的主人。支架式教學下的小學語文習作教學，可以給學生提供自主發現、感受的機會和平臺，讓學生的習作能力得到進一步的提升。需要說明的是，小學生各項能力尚未完全形成，教師需要在彰顯學生主體地位的同時，適時、適當、適度地發揮自身的指導作用，讓學生的習作更加精彩。

如在“習作：推薦一本書”的教學中，教師可以嘗試將課堂交給學生，讓學生說說當看到這個題目后想推薦什么書。此時，學生你一言，我一語，紛紛闡述個人的想法。有學生說：“我最近看了一本書，好看極了，里面的主人公十分勇敢，我想推薦這本書。”還有學生說：“我想推薦一本童話故事，它的內容非常有趣，我想大家都會喜歡它的。”課堂氛圍十分活躍[4]。此時此刻，教師的任務就是對學生進行指導，讓學生明白并非想寫什么就寫什么，更重要的是考慮自己對要推薦的書是否熟悉、能否寫出真情實感。在教師的引導下，學生認真思考，選擇了熟悉并可借以表達真實情感的圖書。

總之，支架式教學是較為有效的一種教學思想和模式，對于小學語文習作教學實效的提高大有裨益。小學語文教師是學生學習、成長道路中的引路人，要緊跟時代發展步伐，充分認識到支架式教學的優勢，并且積極尋找支架式教學與小學語文習作教學之間的契合點，采取切實可行的策略促進二者的融合，創設良好的習作環境，使學生在習作中書寫真事、抒發真情，真正實現習作能力和水平的提高。

【參考文獻】

[1]蘇頌兵，白姍姍，屠貞貞.淺談小學語文審美能力培養中支架式教學的應用與實踐[J].中學生作文指導，2019（24）.

[2]余江慧.例談小學語文寫作支架的教學設計[J].新課程研究：中旬，2019（3）.

[3]陳賽櫻.巧搭多種支架，助力習作教學——以統編語文三（下）習作《國寶大熊貓》為例[J].作家天地，2019（8）.

[4]駢文麗.搭建學習“支架”發展學生語言——支架式教學在小學語文課堂中的運用[J].小學教學研究，2018（10）.

【作者簡介】

郭玉芳（1976～），女，回族，福建福安人，本科，一級教師。研究方向：作文教學。