張煜峰：培智教學課堂管理實施路徑探析

張煜峰

摘要：課堂管理是教師為了有效利用時間、創設良好的學習環境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。在課堂教學中，教師需要協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。有效的課堂管理可以大大提升培智課堂教育教學質量。

關鍵詞：培智課堂管理實施路徑

“我建議老師用糖果來調動學生的積極性……”

“我覺得還是不要用好，學生的注意力會被這些食物干擾……”

錄播教室里，教學研討活動在如火如荼地進行著。老師們圍繞著怎樣提升培智課堂管理的有效性展開了討論。

一、培智教學課堂管理的重要性

培智教育是為廣大智力障礙兒童提供特殊需要的教育。在培智教育中，智力障礙學生的認知、思維和適應等能力普遍較低，部分學生還伴有其他障礙問題或疾病，具有多重障礙。智力障礙學生因其生理、心理特點而具有共性，即注意力品質低下、自控能力弱、不良行為習慣多。培智課堂教學中，學生們經常狀況百出：或傻笑哭鬧，或毫無征兆地攻擊同學，或四下亂跑……給課堂管理帶來很大的麻煩。如果教師缺乏有效的管理手段，教學活動很難開展，教師的課堂掌控面臨非常大的挑戰。

“課堂管理是指教師為了有效利用時間、創設良好的學習環境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。”對于培智學校的教師來說，只有控制好教學中的各種因素，教學活動才能順利進行。

二、培智教學課堂管理實施路徑的嘗試

（一）語言提示

在培智課堂教學中，語言管理是最簡便常用的手段。以筆者的教學為例，課伊始，筆者先對學生提出上課要求。

師：“同學們，有誰知道上課的時候我們應該怎么做呢？”

生：“小腿并并攏，小手放放好。”

師：“嗯！那我要看看誰坐得最好，老師要給他畫一個大大的棒棒糖！”

教學過程中，培智學生的注意力是非常容易分散的，集中時間短暫，這就需要教師多次提醒和警示。

“噓，老師看看哪位同學坐得最端正！”

“舉手發言的孩子最講紀律，老師請舉手的孩子來回答。”

……

（二）動作示范

在培智課堂教學中，教師應隨時觀察學生的情緒和精神狀態，恰當地予以調控。教師的動作示范與引領是非常好的管理方法。比如課伊始的師生問好環節是整節課的第一次課堂管理，孩子們有的歪歪扭扭地起立，有的撅著屁股趴在課桌上，還有的干脆就不理老師。“老師好”三個字就像嘴里的面包渣，吐不出來，咽不下去。如果忽視了本環節，整節課的教學就很難提起精氣神。筆者認為，教師首先應筆直地站立在講臺前，聲音洪亮地喊：“上課！”同時雙手抬起，示意學生起立;如果學生起立不整齊，那就再來第二次，直至學生能較規范地行禮問好為止。

在學生注意力分散的時候，筆者最常采用的方法是用有節律的拍手動作“啪、啪啪、啪啪啪”把學生的注意力吸引過來;然后把食指豎在嘴前，用“噓——”示意學生安靜;再把雙臂交疊起來，示意學生坐端正。

（三）活動提趣

英國教育學家約翰·洛克曾說過：“教師的技巧在于集中和保持學生的注意力。”在學生出現情緒障礙或行為問題時，結合學生身心特點做一些有趣的放松活動是非常有效的。

1.唱兒歌

兒歌因其鮮明的節奏和充滿童趣的歌詞受到廣大孩童的喜愛，培智兒童也不例外。教師可以選取內容朗朗上口、節奏歡快鮮明的兒歌，配以簡單的身體動作與學生互動。比如手指歌《五只猴子》：

五只猴子蕩秋千，

看見鱷魚被水淹。

鱷魚來了，鱷魚來了

啊嗚

……

這首暗藏數理關系的兒歌充分利用學生的手指，通過略帶緊張感的情節，為學生營造了一個生動的情境。同時，這首兒歌身體活動幅度小，學生在座位上即可完成。如果教師對課堂掌控能力不夠自信的話，這首兒歌是非常不錯的選擇。

2.做游戲

研究證明，智障生的注意力集中時長為5-15分鐘，而《培智學校課程設置實驗方案》明確建議培智課堂教學時長為35分鐘，部分學校設置40分鐘的教學時長，這對教師和學生無疑是一種考驗。

心理學實驗證明孩子游戲中的注意力品質更高。筆者認為，課堂游戲宜小不宜大，大型游戲會讓學生感到身體疲乏，組織起來耗時耗力，不利于接下來的教學活動。而小游戲不僅能放松身心，而且便于組織。比如“開火車”“請你跟我這樣做”這些傳統小游戲都是適宜的選擇。

（四）講故事

生動有趣的故事能幫助教師在課堂上營造出迷人的情境，深深地吸引住學生。在一節語言訓練課上，教師針對氣息訓練用故事預設情境：“同學們，今天是我們班××的生日，老師為他準備了一個禮物，你們想看嗎？”接著在《生日快樂》的歌聲中，教師拿出插著蠟燭的蛋糕，結合故事情境引領學生吹蠟燭、吹氣球等，進行氣息控制訓練。課尾，孩子們分享了蛋糕。枯燥的氣息訓練變得生動有趣，學生不僅坐得住，而且學得興高采烈。

（五）趣味互動

并不是所有的教學都能讓學生充滿興趣。興致索然的孩子要么無精打采地趴在課桌上，要么動來動去坐不住，這就需要通過多向互動讓課堂活躍起來。突出“趣”字，根據學生的心智特點、興趣愛好進行互動。比如低段語文的字詞教學是比較枯燥的，教師教學時可以引入學生喜愛的動畫，采用競賽的形式開展教學：教師把字詞卡片藏起來，模仿《巴拉巴拉小魔仙》里的情節大喊“巴拉巴拉變”，同時快速出示卡片讓學生認讀。認對的卡片送給學生，認錯的卡片歸教師。如果是學生贏了，教師會故作沮喪雙手握拳舉起：“哼！我不認輸！我一定會贏的！”這樣的互動不僅讓學生感到樂不可支，而且通過正向的語言暗示激發了他們求勝的欲望。

（六）物質獎勵

教學中很多老師經常用物質獎勵來調動學生學習的積極性。這種方法效果立竿見影，但是使用不當會適得其反。一次推門聽課中筆者發現，課伊始，老師拿出小零食道：“誰上課時表現好，小零食就獎勵給誰。”學生一聽情緒高漲，之后的注意力就一直被小零食吸引著，甚至會跑過去偷拿。獲得小零食后更是愛不釋手，給課堂管理帶來不小的干擾。筆者認為，適當的物質獎勵對于智障生是有一定吸引力的，我們可以在課堂上先口頭許諾，課下再予以兌現。如：“同學們，今天的拋球練習誰完成得好，下課后老師會獎勵一顆甜甜的糖果，大家要努力哦！”

（七）適度懲戒

2020年底，教育部頒發《中小學教育懲戒規則（試行）》條例，并宣布從2021年3月1日起實行。條例中明確規定教師可以依據條例“罰之有度”地制止和消除學生的不當行為。這契合了特殊教育領域中行為分析法的“強化”內涵：愉快的結果強化行為，不愉快的結果抑制行為。懲戒就是要對學生的不當行為施以不愉快的結果，以抑制其不當行為的一種教育方式。但是結合實際工作來看，目前大家對此持觀望態度，建議謹慎使用。

培智教學的課堂管理十分復雜，教師切忌放棄管理職責，對課堂不聞不問;或者過度敏感，動輒訓斥，導致課堂管理失策失控。我們應緊密結合學生、教材、資源，進行整合利用，實施路徑要因地制宜、因人而異、靈活多變，努力打造和諧的課堂。

參考文獻：

張磊，趙亞霞，彭瑤.有效的課堂管理[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

責任編輯：唐丹丹