劉巖　劉增輝：大數據背景下語文試題選擇題答題策略研究

劉巖　劉增輝

摘要：選擇題在語文試卷中占據相當大的分值，極易拉開分差，歷來是語文試題教學的重點。但選擇題考查的知識點繁雜，分數難以有效提升。大數據的引入為我們更好地聚焦錯誤，更好地解決問題提供了依據，為解決問題提供了可能。筆者將思維的規律形象化，總結錯題類型，來更好地應對選擇題中同類的錯誤，以期優化選擇題的答題效果。

關鍵詞：大數據選擇題思維

一、引入數據，聚焦問題，引入概念

《普通高中語文課程標準》提出發展學生邏輯思維，要求學生能“運用基本的語言規律和邏輯規則，辨別語言運用的正誤”。選擇題在語文試卷中直觀地考查了這一基本能力。但選擇題考查的知識點繁雜，且綜合了邏輯推理、綜合判斷等各種能力，因此想要得高分實屬不易。基于此，我們引入大數據，利用答錯過的選擇題這個讓學生產生抗體，應對同類的錯誤。

二、立足數據，分析錯題

大數據下選擇題錯誤有如下幾種情況。

（一）知識漏洞造成難以判斷

選擇題考查的是知識點掌握的準確度和知識積累的廣度，這也是我們判斷的基本依據。

首先，這種錯誤在純知識性或知識占比較大的選擇題中尤其明顯。如文言文《南史·范岫傳》第11題B項中“東宮……也用來指太子，太后或嬪妃”為正確選項，學生記不準左遷、右遷的知識點，便無法準確判斷。

其次，在文意理解兼知識考查的選擇題中亦是如此。如小說《別茶·楊帆》第7題C項中“點出了錢之江妻子的大致出生地”為正確信息，它出自文中“吳儂軟語”，吳人講話輕清柔美。吳語也被稱江東話、江南話、吳越語、江浙話等，通行于今天的上海、蘇南、浙江等地。學生對此知識點不了解容易導致無法辨別。

（二）認識偏狹導致判斷不準

知識漏洞及學生不良的思維習慣都容易造成認識上的偏執狹隘。

有些學生習慣于主觀臆斷，但實際上，自己的判斷并不一定準確，應該先理解選項，然后從文本中找依據，最后再下結論。如詩歌《高齋視事》第14題C項中“秉筆”指執筆批閱公文。學生容易誤以為其就是指寫字，不能客觀理解選項。

（三）判斷失重帶偏判斷方向

選擇題判斷的根本依據是想要考查的知識點，加上基本的邏輯推理。學生抓不住這些基本點便會被一些細節甚至錯誤的信息帶偏節奏，本末倒置，得出錯誤結論。

首先，判斷的失重突出表現在對添加信息的判斷上。對于選項中的添加信息，不能直接理解為錯誤，可能為錯，也可能合理，要找到判斷的依據。

如實用類文本《“十四五”電力數字化關鍵技術方向設計研究》第4題D項中“有的技術我們已經有相當的技術儲備和突破”為正確信息，出自文本“需重點應用和取得突破的電力數字化關鍵技術方向開展研究設計”，學生對句子的切分不正確導致其轉化不出正確信息，從而判斷不準確。

其次，判斷的失重也表現在對于一些看似有歧義的選項的判斷上。只要有一種理解是合理的就不視為錯誤選項，許多情況下理解時看起來都有道理，大多是由于學生沒有抓住語境，不能準確篩選。

三、分析數據，優化答題

大數據的統計為我們客觀地呈現了錯誤的焦點，而作業平臺上學生的疑問反饋又為深入分析問題原因打開了思路。據此，我們得出了如下結論來提升選擇題判斷的準確度。

（一）判斷的立足點是找準文本依據

判斷的立足點是帶著選項回歸文本，尋找依據，有的依據直接得出，有的需要間接推理;有的集中，有的散在文中各處。這需要學生肯耐心從文本中悉數找全。

如論述類文本《重視“史”，但更要尋找“詩”》第1題A項中“無法解釋各種文學現象”出自文中第一段“還遠未抵達文學的核心”和第三段“史料建設與史學畫押舊方法無法抵達文學核心”。

（二）判斷的核心在于比較信息的不同

1.比較概念內涵

概念反映了事物本質屬性，是文章基本信息的承載點。概念不同只是起點，概念字面上的改變往往導致意思有偏差。選擇題中比較概念不是把兩個詞孤零零地比較，而是要看在文本中是否相同。它分為如下幾種情況。

（1）看似不同，實則相同的。如實用類文本《三峽工程》第4題C項中“出庫流量”與原文“下泄流量”概念等同，都通俗地理解為出水量。

（2）確實不同，在文中等同。如論述類文本《徽商于清末屯溪地區的癘疫防治》第1題C項中有“按年五月起至八月止，延請內外專科，送診送藥主要針對茶季外來人員患癘疫的情況”的表述，由于在本文的范疇內，并沒有提到其他“外來人員”，所以選項中“外來人員”等同于原文中的“外來采茶者”。

（3）確實不同，找到了依據。如實用類文本《數字經濟助推高質量發展》第5題C項中“數字信息具有滲透性、外溢性、互補性等特點”與原文主語“數字信息產業”所指不同。

2.比較句間邏輯關系

人們習慣于將關注點放在句內信息的表述上，而句間關系的判斷則體現了邏輯關系的把握。

（1）通過調換語序或改變詞語，造成變化的假象，實則為轉換表述。如文言文《貞觀政要·任賢》第12題C項中“唐王朝在德義方面不如貞觀初年是因為天下太平，國家強大”出自原文“旋以海內無虞，漸加驕奢自溢”，只是把因果表述調換語序，實則相同。

（2）看不出邏輯關系或是看似前后沒有邏輯關系的句子，可能是常識欠缺，也可能是省略信息。如文言文《隋書·虞世基傳》第12題D項中說“沒有聽從他調兵防備的建議，終招殺身之禍”。文本為“世基以盜賊日盛，請發兵屯洛口倉，以備不虞。帝不從……宇文化及殺逆也，世基乃見害焉”。原文是承接關系，選項省略了中間信息，并未對語意造成影響。

（三）判斷的準確性在于綜合把握

1.依據文本綜合分析

如詩歌《高齋視事》第14題A項中“詩歌開頭兩句寫遠景寒霧消散”，遠近為相對概念，結合注釋“高齋位于山頂”，相對三、四兩句“村莊”和“海樹”的描寫，開頭兩句中“余雪”“寒霧”應為近景。

2.選項之間相互勾連

它們有時相互聯系，有時會相互矛盾，形成互斥的關系。如詩歌《高齋視事》第14題A項中“詩歌開頭兩句寫遠景寒霧消散”，結合B選項中“三、四兩句寫江邊村落與樹木隱約可見”，遠近為相對概念，開頭兩句中“余雪”“寒霧”應為近景。

由此可見，閱讀理解的選擇題選項的判斷在于對文本的綜合把握。

（四）判斷的輔助在于沉著冷靜

我們要能入乎其內，進入文本中去理解，但也要能出乎其外，明白任何判斷都是建立在基本常識和基本邏輯的前提下，而放之四海皆錯的表述，不可能是正確的選項。

總之，基于網絡的語文校本課程能夠使語文學習的功能得到延伸，即由原來的聽說讀寫能力向信息檢索、篩選能力、綜合研究能力、思維品質提高等向度延伸。大數據為我們解決問題提供了事實依據和樣本，但我們必須立足事實，準確抓住易錯知識點的區別，深入探索，直擊要害，對癥下藥。

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責任編輯：唐丹丹